劉娜
摘要:建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性,這一理論能夠有效地指導(dǎo)高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)也能為建構(gòu)主義理論提供現(xiàn)實(shí)的技術(shù)支持和廣闊的應(yīng)用空間?;诮?gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)高中英語(yǔ)課程建設(shè)包括教學(xué)環(huán)境與支撐體系兩大部分 。實(shí)踐證明,高中網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn),但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中有一些需要改進(jìn)和提高之處。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ?高中英語(yǔ)
針對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息化環(huán)境建設(shè)中“重建設(shè),輕應(yīng)用”和“重視具體課件設(shè)計(jì)和制作,忽視確立長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)與教育理論支撐”的現(xiàn)象,我們認(rèn)為,判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗,歸根結(jié)底還是看應(yīng)用,看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。因此,本項(xiàng)研究旨在以認(rèn)知學(xué)習(xí)論中的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),探索高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念、策略和具體實(shí)施方法,研究開(kāi)發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng),使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí),以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提高綜合能力、改善學(xué)習(xí)效果的目的。
一、建構(gòu)主義———網(wǎng)絡(luò)高中英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合能夠達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)榻?gòu)主義理論提供現(xiàn)實(shí)的技術(shù)支持,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所具有的三種技術(shù)特性為應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了廣闊的空間。另一方面,建構(gòu)主義能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供理想的理論指導(dǎo)。
二、網(wǎng)絡(luò)高中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境與支撐體系的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要的場(chǎng)所,是為了讓學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地訪問(wèn)教學(xué)資源、為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)提供的輔助環(huán)境。目前,我們所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)高中英語(yǔ)課程建設(shè)主要包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境這兩大方面。
三、網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行及反饋
學(xué)生們普遍反映,網(wǎng)絡(luò)課程形式新穎、內(nèi)容豐富、知識(shí)量大、學(xué)習(xí)自由,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生不斷地分析各種資料,從中提取出自己需要的信息,也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者必須用發(fā)現(xiàn)法、探索法等學(xué)習(xí)方法從各類資料中獲得有益的信息,完成課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者能根據(jù)個(gè)人情況自行選擇學(xué)習(xí)單元,如果遇到疑難問(wèn)題,可以查閱課程所提供的參考資料或通過(guò)與他人協(xié)商的方法解決。從總體上看,這樣的安排既能滿足學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的要求,也能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)課程不僅促使他們主動(dòng)掌握最新的教育技術(shù),也給他們提供了向同行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不少教師也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲得了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)的提高。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為目前還存在著一些需要改進(jìn)的方面,其中包括課程建設(shè)、課程主體建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等等。
四、改進(jìn)措施
(1)重視師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色定位。首先,對(duì)學(xué)習(xí)者而言,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)邏輯思維,即強(qiáng)調(diào)使用邏輯性和系統(tǒng)性方法解決問(wèn)題,其行為集中表現(xiàn)為推理類比、建構(gòu)框架、建立模型等。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,學(xué)習(xí)者的角色是非常明確的,他們是知識(shí)的積極獲得者、問(wèn)題的主動(dòng)解決者以及學(xué)習(xí)過(guò)程的第一管理者。
其次,對(duì)教師而言,必須正確面對(duì)自己位置的變換和角色的轉(zhuǎn)化,也就是說(shuō),教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中的角色大相徑庭,即他們所擔(dān)任的角色是多重的,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中因不同階段而不斷變化。
(2)改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系。多用自然語(yǔ)言加以描述,具有模糊性。我們認(rèn)為,只要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言描述加以數(shù)量化,就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語(yǔ)言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)方法,模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法,能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。
(3)豐富協(xié)作交流方式。建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要和其他人進(jìn)行交流與協(xié)作。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)站和演示廳的作用,更有效地實(shí)現(xiàn)師生雙向交互式教學(xué)目標(biāo)。
隨著語(yǔ)言教學(xué)手段及方法的進(jìn)步,語(yǔ)言測(cè)試的手段也在不斷發(fā)展,對(duì)我國(guó)這
一考試大國(guó)是一個(gè)觸動(dòng),盡管基于紙筆的測(cè)試在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)仍不會(huì)退出歷史舞臺(tái),但基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試將逐漸成為測(cè)試的主流,我們會(huì)在今后的機(jī)考實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索究。