傲德麗瑪

摘要：高效地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對高中教學(xué)方面具有重要作用。如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)和高中政治課程進(jìn)行有效整合十分有利于提升課堂教學(xué)效率，而我國當(dāng)下一些高中卻在政治教學(xué)體系建構(gòu)方面卻存在著多種問題?；谝陨犀F(xiàn)狀，本文先分析了我國當(dāng)下高中政治教學(xué)現(xiàn)狀，又從多個角度如何在新課標(biāo)背景下將信息技術(shù)在政治自主合作教學(xué)過程中的問題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生;新課標(biāo);信息技術(shù);自主合作學(xué)習(xí);政治教學(xué)

一、引言

隨著新課標(biāo)在國內(nèi)高中開展以來，我國的高中政治教育取得了較大的突破，尤其是在教學(xué)方面。如何在新形勢背景下，更進(jìn)一步地提升高中政治教學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和效率，目前國內(nèi)多名老師將精力放在教學(xué)課堂的教學(xué)模式的創(chuàng)新方面，雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，但很少有老師從現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)課程整合方面進(jìn)行著手，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷對如何將信息技術(shù)和高中政治自主合作教學(xué)整合方面進(jìn)行論述。

二、我國當(dāng)下高中政治課程教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問題

筆者在通過對國內(nèi)一些高中的政治教學(xué)老師進(jìn)行訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)許多高中政治老師在教學(xué)方面存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果不佳、學(xué)生缺乏自學(xué)能力等。

在筆者看來，上述三個方面的問題出現(xiàn)，并不僅僅因為老師在教學(xué)過程中存在問題，還因為高中的政治教學(xué)課程無法和現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)有效整合。因此學(xué)生逐漸也會喪失對政治課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)在高中政治自主合作教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1通過互聯(lián)網(wǎng)微課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)的二合一教學(xué)

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時代中，高中老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，多利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備來提升課堂的趣味性和高效性。在筆者看來，通過采用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放PPT課件，并且結(jié)合GIF動態(tài)圖來教學(xué)更能夠讓學(xué)生快速地掌握本次政治課程的知識點，最后再通過“核心素養(yǎng)模式&小組合作學(xué)習(xí)”的方式，這樣不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生對高中政治課程的趣味性。

具體來說，高中政治老師可以從以下方面進(jìn)行實施：老師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以采用一些高中政治的奧賽題，讓學(xué)生對這些題目先進(jìn)行自我思考，盡可能地自己找到解決方法，這將會在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，起到很好的促進(jìn)作用，并且能夠在達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的同時，幫助學(xué)生建立起對政治課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)出信息技術(shù)在政治教學(xué)課堂的價值。

3.2通過信息技術(shù)教學(xué)，實現(xiàn)對不同政治知識點的整合和小組合作學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，老師可以在課堂上，采用信息技術(shù)教學(xué)的方式，將教學(xué)課程中不同單元的知識點進(jìn)行整合，對學(xué)生開展小組內(nèi)的自主合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對不同單元知識的記憶。此外，筆者認(rèn)為老師還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在課堂中參與師生互動，實現(xiàn)“信息技術(shù)+課程整合+合作學(xué)習(xí)”三合一的教學(xué)效果。

具體來說，第一方面，老師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過對不同小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升課堂師生互動效率，相比傳統(tǒng)的老師隨機(jī)點名提問的互動方式，這種方式更容易讓學(xué)生接受。

第二方面，老師可以對本學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的知識點進(jìn)行匯總，并且通過互動的方式實現(xiàn)對舊知識點的復(fù)習(xí)。

第三方面，老師在與學(xué)生進(jìn)行互動過之后，可以將相關(guān)的知識點進(jìn)行進(jìn)一步的講解，這樣不但可以加深學(xué)生的認(rèn)知，還可以避免學(xué)生在思考教學(xué)問題的過程中，陷入常規(guī)思考的誤區(qū)。

3.3通過云課堂，實現(xiàn)多元教學(xué)的融合

筆者認(rèn)為，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入云課堂，將國內(nèi)知名高中的政治教學(xué)課程進(jìn)行下載，并且結(jié)合自己所教授的課本課程進(jìn)行“求同存異”，將相同的知識點進(jìn)行借鑒式教學(xué)，不同的知識點則盡可能地為學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充。如此一來，就可以實現(xiàn)“云課堂課本+課本課程+分享式學(xué)習(xí)”相融合的教學(xué)效果。

具體來說，第一步，老師可以將云課堂中的相關(guān)課程視頻進(jìn)行預(yù)覽和收藏，在上課時播放給學(xué)生進(jìn)行觀看。第二步，學(xué)生在觀看云課堂的過程中，老師應(yīng)該有針對性地對課程視頻進(jìn)行暫停，與學(xué)生實現(xiàn)積極互動，對重要的知識點以課堂提問的方式實現(xiàn)與學(xué)生的互動，增加學(xué)生對本次課程的認(rèn)識和理解。第三步，老師可以在云課堂上發(fā)布相關(guān)的作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行完成。第四步，老師在云課堂中進(jìn)行批改作業(yè)，并將學(xué)生的錯題進(jìn)行智能化統(tǒng)計分析，對學(xué)生進(jìn)行針對性地講解。

四、結(jié)束語

我國當(dāng)下一些高中在信息技術(shù)與高中政治課程教學(xué)相結(jié)合方面存在著一些問題。基于此，筆者認(rèn)為高中教學(xué)老師應(yīng)該利用現(xiàn)代化信息設(shè)備引入微課堂模式、通過課堂互動，實現(xiàn)對不同教學(xué)知識點的整合、通過信息技術(shù)，將云課堂的教學(xué)課程和課本課程相結(jié)合，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對高中的教學(xué)老師在教學(xué)過程中能夠起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲.基于APT教學(xué)模型的移動學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績的影響研究——以高中教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為例[J].中國電化教育，2016（01）：26-33.

[2]徐乃楠，孔凡哲.實踐取向的高中教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《高中教學(xué)論》等四門課為例[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（04）：200-204.