馮森

摘要 ：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)人。”音樂教師首先要構(gòu)建具有創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式、策略、方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性潛質(zhì)和創(chuàng)造性人格。而小學(xué)階段的音樂課就是我們實(shí)施音樂教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。那么針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們?cè)鯓邮关S富多彩的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高效呢？帶著這個(gè)問題，我將對(duì)高效課堂教學(xué)的策略性與同仁們探討，意在通過教學(xué)研究使學(xué)生們能在生動(dòng)有趣、豐富多彩的音樂課堂上，感受音樂的美以及音樂帶給他們的多層次、多角度的情感體驗(yàn)所帶來的無限快樂。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);興趣 ;樂趣;

一、重視基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯姆指出“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！?因此音樂基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，必須面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，使音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)之中，只有這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂的表現(xiàn)形式和審美、情感內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。如二年級(jí)的《小動(dòng)物的歌》，在教學(xué)中我讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)音樂就能注意收集生活中的各種動(dòng)物的聲音，如：小狗汪汪，小鴨嘎嘎，小貓喵喵等等進(jìn)行模仿，引起他們對(duì)音樂的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的興趣和思考，并將這些知識(shí)運(yùn)用到歌曲教學(xué)中。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很容易地將生活中的經(jīng)驗(yàn)與音樂要素有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，更快、更有效地學(xué)會(huì)音樂知識(shí)。

而在教樂理知識(shí)二分、四分音符時(shí)，一般的教學(xué)只講“二分音符唱兩拍，四分音符唱一拍。”這些概念對(duì)于一二年級(jí)的小朋友來說既抽象又枯燥，不利于學(xué)生的理解，教學(xué)效果也不會(huì)很好。因此我努力營(yíng)造出一個(gè)讓學(xué)生自身感受、想象的音樂環(huán)境：首先讓學(xué)生們分辨出聲音的長(zhǎng)短，如貓叫的聲音長(zhǎng)，狗叫的聲音短;大鐘的聲音長(zhǎng)，小鐘的聲音短等等。使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)，接著我讓學(xué)生閉眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，之后再來學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，從而完成了音樂知識(shí)與音樂實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

二、根據(jù)學(xué)生年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，非常喜歡唱歌。因此，我在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生年齡興趣探索，以有效提高音樂教學(xué)效率。例如：我通過音樂游戲《十六迷宮》等活動(dòng)，先讓他們唱準(zhǔn)音符，接下來在教會(huì)他們用自然的聲音演唱歌曲的同時(shí)，又在《春天舉行音樂會(huì)》中，充分開發(fā)教室里的資源，利用校園銀杏美景中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過強(qiáng)弱和速度的變化表現(xiàn)歌曲的情緒。

三、課程融合，豐富想象力、創(chuàng)造力和學(xué)生的情感體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基在《認(rèn)識(shí)自己》一書中這樣告訴我們“教師要教會(huì)學(xué)生懂得人的情感，這里有歡樂、痛苦、委屈、困惑、驚慌、羞愧和許多別的情感?！比绾潍@得這種情感體驗(yàn)，教師就必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，書寫內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如《小紅帽》欣賞中我著重讓學(xué)生體會(huì)音樂中林中寂靜以及故事意境，領(lǐng)會(huì)旋律、情緒、速度的音樂要素在情感表達(dá)中所起的重要作用，再來指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的歌聲演唱歌曲，感受音樂和詩句交融在一起的詩情畫意，提高了學(xué)生的音樂審美能力。

四、注重音樂創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的愿望

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂課中，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，使他們喜歡音樂，愿意學(xué)習(xí)音樂。在低年級(jí)我是這樣做的 ：在唱歌或欣賞音樂時(shí)，讓孩子們跟著音樂即興做一些動(dòng)作，可以創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌詞，用打擊樂器為歌曲配伴奏，運(yùn)用聲音模仿、打擊樂器的敲擊和利用生活中的報(bào)紙、塑料布等抖一抖、搓一搓，來創(chuàng)編聲音的故事。如《小白兔蓋房子》中，學(xué)生合作創(chuàng)編出風(fēng)雨聲、蓋房子叮叮咚咚的的敲擊聲等。他們體驗(yàn)用聲音、音樂、音響講故事的快樂，學(xué)會(huì)初步的合作表演。這一切都是在學(xué)生已知與未知之間架起橋梁，不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。環(huán)環(huán)相扣，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的高效性。

五、豐富實(shí)踐活動(dòng)，陶冶其高尚情操

我國著名的教育家陶行知告訴我們：“教，是為了不教?！彼枷肫返陆逃庆`魂深處的教育，而深入靈魂的教育，音樂是很好的途徑。在我們的教材中可以說每首作品都具有鮮明的主題性，并且對(duì)情緒、思想傾向、人文內(nèi)涵都有著不同的詮釋，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)作品的感受和理解，形成健康向上的審美情趣，懂得真善美。如一年級(jí)的《國旗國旗真美麗》，我會(huì)讓孩子們親手來做一面國旗，孩子們通過活動(dòng)了解了紅旗上的五顆星代表的不同含義;懂得了國旗為什么是紅色的，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。當(dāng)孩子們?cè)俅纬稹拔以缸兌湫〖t云，飛上藍(lán)天親親你”時(shí)，都情不自禁地親了親自己制作的國旗。熱愛祖國的情感從心底油然升起。

綜上所述音樂教學(xué)策略的研究將為教師打開了一扇通向成功的大門，也使低年級(jí)孩子們充分體驗(yàn)了蘊(yùn)涵于音樂中的美和豐富的情感，他們?cè)谙硎芤魳返耐瑫r(shí)培養(yǎng)了自信心，學(xué)會(huì)了善良、堅(jiān)強(qiáng)，忍讓、感恩，凈化了心靈、陶冶了情操。在音樂學(xué)習(xí)中的收獲，我相信會(huì)使他們受益終生。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊永善. 淺談小學(xué)音樂教學(xué)策略[C]// 2015年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集. 2015.

【2】陳鴻. 淺談小學(xué)音樂教學(xué)的有效策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2012（33）：241-241.