唐建華

摘要：六年級的學(xué)生正處在心理學(xué)上的從形象思維向抽象思維過渡的時期，在這個時期的學(xué)生正在逐步建立二維思想的模塊，開始思考事物之間的聯(lián)系以及所學(xué)知識之間的拓展，作為教師在這一時期不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還要促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用知識的過程中更加熟練的掌握所學(xué)知識。而思維養(yǎng)成是可以作用多種形式的，本篇文章將從三個方面并且采用學(xué)生感興趣的方式去傳授知識，希望會產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：游戲，激發(fā)興趣，全員參加

在學(xué)習(xí)運算定律的時候應(yīng)該明確有七種運算定律：加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、連減定律以及連除定律。這幾個定律有利于學(xué)生的運算，有利于他們更加方便的得出最終結(jié)果。但是在掌握的過程中，怎樣做才可以讓他們在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會這一定律？可以運用游戲融入課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲的歡樂氛圍中學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)規(guī)律。

一、明確學(xué)習(xí)目的，貫穿“游戲”課堂

首先法則的定義，以加法交換律為例。加法交換律的定義就是：它是指在兩個數(shù)在加法運算中，交換兩個加數(shù)的位置，最終所得和不變?？梢杂米帜副硎緸椋篴+b=b+a。在學(xué)生明確這一概念之后，老師可以讓學(xué)生在一張白紙上寫下自己喜歡的數(shù)字，然后在老師的統(tǒng)一指揮下，學(xué)生之間自由結(jié)合，兩兩配對組成一個小組，之后抽取其中任意一組到講臺上，讓同學(xué)們看他們兩個的數(shù)字，問學(xué)生：運用剛剛所學(xué)的知識，這兩個數(shù)字相加等于什么呢？在同學(xué)說出正確答案之后可以在黑板上寫下交換位置之后的數(shù)字然后再寫下它們的和。然后讓同學(xué)做到座位上。當(dāng)然了，這一過程中肯定有同學(xué)會回答錯誤，這時老師就可以采取一種通俗易懂的方式：讓在講臺上的同學(xué)位置交換之后反問同學(xué)們這兩個數(shù)字之間是否發(fā)生了什么變化？這時老師就可以順?biāo)浦圩龀隹偨Y(jié)，告訴同學(xué)們：即使兩個數(shù)字之間交換了位置，但是兩個數(shù)字并沒有發(fā)生大小上的改變，這就說明：數(shù)字之間即使交換了位置只要數(shù)字不變結(jié)果就不會改變。這也就是加法交換律的本質(zhì)內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)運算時，若有兩個數(shù)相加可以率先得出數(shù)字的時候就可以改變數(shù)字之間的位置，這就是有利于計算的運算法則。而其余的六種運算定律都可以運用這種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主結(jié)合得出結(jié)論，然后老師就充當(dāng)總結(jié)者的身份，在學(xué)生探索之后做出總結(jié)，既可以讓學(xué)生全部參與，又可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體。運用游戲融入課堂的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既體會到了游戲的歡樂也學(xué)到了知識，可以說是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，有利于他們以后的學(xué)習(xí)。

二、要明確運算的法則以及運算順序

在學(xué)生學(xué)習(xí)到七大運算法則時，一定要明確幾點非常重要的知識點： 1、加法、減法、乘法和除法這四種運算統(tǒng)稱為四則運算，所以在做題時哪種方法簡便就選擇哪種運算方法。2、如果一道題中，沒有出現(xiàn)括號只有加減乘除，那就先算乘除后算加減，同時記住要從公式的左邊開始計算，記住從左到右依次計算這一運算順序。3、如果一道題中出現(xiàn)了括號，就要先計算括號內(nèi)的運算，然后再計算括號外的運算，而括號也分有小括號、中括號、大括號，遇到這種情況時就先計算小括號再計算中括號最后計算大括號，在括號里邊計算數(shù)學(xué)時也遵守前邊的計算法則。明確這三條運算規(guī)律才可以得到正確結(jié)果。這三條法則可以采用糾錯的方式去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識讓學(xué)生記住自己的錯誤才可以在接下來的學(xué)習(xí)中避免錯誤的發(fā)生。

比如說，在自由組合的過程中，老師用加減乘除號或者括號將他們變成一個“鮮活”的式子，這樣就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的帶動課堂氛圍，這時再讓臺下的小朋友計算這個式子的時候就不是一味的灌輸而是以做游戲的方式學(xué)習(xí)運算法則，可以調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)思考能力。只是他們對知識點的掌握是不夠牢固的，所以這時肯定會出現(xiàn)與答案背離的運算結(jié)果，這時老師不要直接否認(rèn)學(xué)生，要讓學(xué)生說出自己的想法，而老師就可以從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)，從根源上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一法則的理解以及存在的錯誤，這時再告訴他們應(yīng)該怎樣正確思考這一問題，就可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，然后接受正確的認(rèn)識。

當(dāng)然，在揭示錯誤的時候可以讓帶有數(shù)字和符號的同學(xué)依次排開，一邊講述正確的解題順序，一邊指出所對應(yīng)的學(xué)生，這樣老師可以做到學(xué)有所指，學(xué)生可以做到學(xué)有所依，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍又講述了正確的解題步驟，讓學(xué)生在接受知識時更加清楚明了。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教授本質(zhì)上是對學(xué)生的思維啟發(fā)以及知識的傳授，所以在教授知識的的的過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特點，采用吸引學(xué)生興趣的教授方式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，采用融知識于游戲的新穎教學(xué)形式向?qū)W生傳授知識，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既開發(fā)了學(xué)生的自主能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維了概括能力，所以說游戲融于課堂是一種激活課堂的有效學(xué)習(xí)方式。

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