楊敏

摘要：興趣是最好的老師。只有激發(fā)并持之以恒地保持對課外讀物的興趣，才是學(xué)生長期堅(jiān)持自主課外大量閱讀的不竭動(dòng)力。因此，根據(jù)學(xué)生高段的年齡特征和心理認(rèn)知能力，我們在激發(fā)興趣時(shí)緊緊圍繞“引、議、演、寫、評”五字訣做文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;自主;課外閱讀

怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去課外閱讀？怎樣才能把新課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)真正落到實(shí)處？我認(rèn)為興趣是最好的老師。只有激發(fā)并持之以恒地保持對課外讀物的興趣，才是學(xué)生長期堅(jiān)持自主課外大量閱讀的不竭動(dòng)力。具體地說，教師應(yīng)首先激起學(xué)生讀課外書的自主性需要，然后采取相應(yīng)措施對這種閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。通過循循善誘.逐步培養(yǎng)興趣。學(xué)生才會(huì)對讀書逐漸“如饑似渴”。

對于高段學(xué)生來說，已具有一定的邏輯思維和豐富的形象思維能力，也有一定的閱讀積累和閱讀能力，要讓他們主動(dòng)去在課外閱讀，如果僅靠老師的強(qiáng)迫命令或苦口婆心的說教，顯然不行，具體措施又融入滲透在激發(fā)興趣時(shí)的四種策略模式中：

一、創(chuàng)設(shè)懸念引趣式—（要點(diǎn)：引）

利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。

如在向?qū)W生推薦《動(dòng)物漫談》系列叢書時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：“同學(xué)們，你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺嗎？你想了解兔子的耳朵為什么特別長嗎？你想知道世界上什么蛇最大嗎？《動(dòng)物漫談》將為你揭開這些謎團(tuán)，簡單幾句話使學(xué)生對書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在推薦學(xué)生讀《生活的鏡子》一書時(shí)，我選讀了其中的《夢想》一文，在學(xué)生們?yōu)楣适轮械拿ね骶S后來實(shí)現(xiàn)了幼時(shí)的夢想成了英國的內(nèi)閣大臣而嘖嘖不己時(shí)，我舉起手中的書說“在這本書中像戴維這樣有個(gè)性的人還有很多，你愿意和他們交朋友嗎？之后的一段時(shí)間，同學(xué)們爭相傳閱這本屬于班級的書。推薦《水滸傳》時(shí)，我拿出其中經(jīng)典的篇章，譬如《武松打虎》《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《林沖夜奔》等，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀，找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀諸如此類的長篇巨著。

二、成果展示激趣式—（要點(diǎn)：議、演）

定期召開班級讀書會(huì)。兩周一次的班級讀書匯報(bào)會(huì)中，每位同學(xué)、每個(gè)小組都可以用自己的作品來展示自己的讀書成果。如在學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》后，我介紹道：在文學(xué)寶庫里，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯(cuò)能改的廉頗，勇武過人的武松……在作家的筆下，這些人物特點(diǎn)鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。說到吝嗇鬼，嚴(yán)監(jiān)生只是中國文學(xué)寶庫里的典型人物，是富有中國特色的吝嗇鬼，其實(shí)在世界文學(xué)的寶庫中，還有另外四大吝嗇鬼。 一是莎士比亞筆下的夏洛克， 二是莫里哀筆下的阿巴貢， 三是巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)， 四是果戈理筆下的潑留希金。同學(xué)們愿不愿意去見識(shí)見識(shí)這另外四大吝嗇鬼？大家都異口同聲說愿意，我說那好，全班學(xué)生分個(gè)四個(gè)課外學(xué)習(xí)小組，在下周的讀書會(huì)上我們就來交流，演一演，議一議這幾個(gè)吝嗇鬼到底誰最吝嗇。在第二周的讀書會(huì)上，同學(xué)們爭先恐后，暢所欲言，或繪聲繪色地表演，或滔滔不絕地發(fā)表自己的見解會(huì)場氣氛好不熱鬧，會(huì)議結(jié)束時(shí)，我不失時(shí)機(jī)激勵(lì)他們，鼓勵(lì)他們自己成立書友隊(duì)，定期舉辦童話劇表演、誦讀會(huì)、讀書小報(bào)展、讀書卡展等。學(xué)生自主課外閱讀興趣空前高漲。

三、以“寫”促讀式—（要點(diǎn)：寫）

一是撰寫讀書隨筆。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使讀書隨筆發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我強(qiáng)調(diào)讀書隨筆內(nèi)容要開放，可摘錄，可寫讀后感，可寫內(nèi)容梗概……林林總總，無所不寫。同時(shí)，我更強(qiáng)調(diào)讀書隨筆的成果交流，或展覽評比，或?qū)ｎ}交流，或互動(dòng)欣賞，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)一步寫好讀書隨筆的源源不斷的動(dòng)力。

二是續(xù)寫作品故事。兒童文學(xué)作品本身往往帶有很強(qiáng)的故事性和趣味性，學(xué)生讀完這類作品時(shí)，思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或是欣慰，或是焦慮。這時(shí)，重視學(xué)生思維活躍程度的時(shí)效性，趁熱打鐵，及時(shí)促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。為了真正提高學(xué)生們的閱讀興趣，我讓學(xué)生以小組為單位，一起確定一本大家共同喜歡的書，為它編寫續(xù)集。每周由組內(nèi)一個(gè)同學(xué)寫一篇，一個(gè)月一評比，半學(xué)期更換一個(gè)讀寫主題。孩子們從閱讀的成果中，感受到了閱讀的力量和魅力。正是在這樣的活動(dòng)中，孩子們開始在心中埋下對書本一生的熱愛。

四、交流欣賞激勵(lì)式—（要點(diǎn)：評）

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)閱讀的熱情得到了贊揚(yáng)，當(dāng)閱讀的進(jìn)步得到了肯定，學(xué)生的閱讀激情也因此得到了喚醒和鼓舞。為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生快樂地閱讀，不斷增強(qiáng)他們閱讀的自信心，我經(jīng)常組織學(xué)生展開評議活動(dòng)，交流閱讀的心得體會(huì)，并設(shè)立了以下獎(jiǎng)勵(lì)：（1）頭銜獎(jiǎng)勵(lì)——學(xué)生們最愛戴的“帽子”。對看完推薦書目和認(rèn)真完成讀書作業(yè)的學(xué)生授予“讀書大王”，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的讀書欲望。（2）“特權(quán)”激勵(lì)——學(xué)生們最渴望的待遇。對獲得讀書獎(jiǎng)的學(xué)生，允許他們向?qū)W校圖書館隨時(shí)借書（原本規(guī)定為每周一次）。（3）語言激勵(lì)——學(xué)生們最幸福的“推動(dòng)器”。對那些熱愛閱讀或閱讀進(jìn)步大的學(xué)生，我常常在他們的書本或閱讀本上加以激勵(lì)的語言，稱贊他們比老師的閱讀面還廣，對書中的文字內(nèi)容比老師理解得還要深。學(xué)生們聽到這樣的贊揚(yáng)，閱讀的興趣更濃了。

在閱讀興趣培養(yǎng)中老師應(yīng)注意幾點(diǎn)：1.閱讀的內(nèi)容要適合兒童的年齡特征。根據(jù)學(xué)生的年齡段，中高年級可閱讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品能貼近孩子的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望。因此受到孩子們的歡迎。2.要考慮兒童的個(gè)性。兒童的個(gè)性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學(xué)，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。學(xué)生喜歡看荒誕不經(jīng)的滑稽故事，喜歡看充滿幻想的科幻小說，喜歡看情節(jié)緊張的偵探小說，都是很正常的，他們就在這樣的閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)長大。教師用不著刻意回避這類書籍，而在尊重大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引領(lǐng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇性閱讀與吸納，從而形成他們特有的讀書風(fēng)格。3、教給學(xué)生閱讀的方法。讓孩子們成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學(xué)會(huì)思考。如果我們在閱讀時(shí)，僅僅是“閱”了、“讀”了，甚至是背下來，但不進(jìn)行思考，這樣的閱讀，談不上對作品的理解和感悟，也就不能把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，教師要重視學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)疑善問、熟讀精思、理解感悟能力的培養(yǎng)。

閱讀是積累，寫作是創(chuàng)造，豐富的閱讀是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生從閱讀中得到啟迪;獲得積累，閱歷的增加，情感的豐富，學(xué)生也有了表達(dá)的需要，他們開始嘗試寫作，閱讀促進(jìn)了他們的日頭表達(dá)能力，在將感性訴諸筆端的同時(shí)，學(xué)生在閱讀中獲得的能力在寫作中得到了遷移，班級學(xué)生普遍喜歡以周記的形式和老師、同學(xué)做相互間的交流，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，構(gòu)建了師生的閱讀對話，還活躍了課堂的氣氛，增大了課堂容量，優(yōu)化了課堂內(nèi)容，從而進(jìn)一步促了學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生從“不會(huì)讀”逐漸向“好讀書、讀好書”轉(zhuǎn)變，一旦發(fā)現(xiàn)一本好書、讀到一篇好文，或急著推薦或爭相傳閱，學(xué)生在閱讀中意識(shí)和感覺到自己的智慧，體驗(yàn)到成功的歡樂。閱讀成了學(xué)生的一種自覺行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)班級中l(wèi)00%的學(xué)生能獨(dú)立、熟練閱讀少兒讀物，65%的學(xué)生開始接觸成人報(bào)刊，人均閱讀量在50萬字。

參考文獻(xiàn)

[1]徐芳. 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2017.

[2]趙捷. 小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.