李麗萍

【摘要】 ?隨著信息時代的發(fā)展，前沿的信息技術不斷沖擊著課堂教學。在教育信息化已經(jīng)成為教育制高點的今天，如何在信息化環(huán)境下開展教與學，成了新的命題。本文立足于中職課堂，以本校會計專業(yè)課堂教學為考察對象，以《出納實務》課程為試點，提出在課程教學中應用混合式教學，通過課前學生自學——課中教師導學——課后學習拓展三個階段，并以“現(xiàn)金支票的填制與使用”任務為例，依托超星學習通教學平臺、福斯特會計實訓平臺，微課等信息化手段及資源，以學生為主體，完成理論——實踐——素養(yǎng)三位一體化教學，實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡化、過程化、數(shù)據(jù)化，全面提升教學效果。

【關鍵詞】 ?信息化 混合式教學 微課

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-166-02

當前，云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。特別是黨的十八大召開以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關政策密集出臺，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。因此，如何順應時代的要求，響應《國家職業(yè)教育改革實施方案》，更好的將信息化技術手段和資源融入到教學當中，特別是會計教學當中，讓這個知識結構相對穩(wěn)定，課堂教學方法相對單一的學科能真正鮮活起來，讓我們的會計課堂更多元化，學生參與度更高，課堂教學效果更優(yōu)質，是目前會計教育者應深入思考的問題。本文以中職《出納實務》其中的一個教學內(nèi)容為例，探討混合式教學模式在課堂教學的應用，并借此對該課程進行整合，重構《出納實務》課堂。

一、混合式教學的概念及優(yōu)勢

1.混合式教學的概念

混合式教學是將網(wǎng)絡的線上教學（Online Learning）和面對面課堂教學（Face-to-Face）有機結合的新型教學模式。講求的是學生通過線上的教學，掌握對應的基本知識。在線下，教師通過精心設計的課堂教學活動，進行查漏補缺，重難點突破，提升教學知識的深度與廣度，形成多理論，多資源，多評價的混合式教學過程，有效提升課堂教學效果。

2.混合式教學的優(yōu)勢

（1）打破了學習時間和空間的限制。混合式教學是網(wǎng)絡教學與課堂教學的融合。教師通過線上教學，將基礎性知識的學習交給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生按適合自己的時間、環(huán)境、進度進行學習，把“教”與“學”放在了不同的時間不同的地點，相當于將傳統(tǒng)教學的時間和空間都進行了擴展。

（2）節(jié)省了基礎性知識的學習時間，有利于教師重構課堂教學流程。學生通過完成課前學習視頻和任務單，帶著較好的知識基礎進入課堂。教師通過教學平臺對課前學習數(shù)據(jù)進行分析，及時了解學生在學習中遇到的難點或困惑，在線下課堂解惑。以便更好的設計線下的教學環(huán)節(jié)，確定教學策略，讓線下課堂更精準的指向教學目標。同時，教師在課堂中省去了基礎性知識的講解，讓教師有更多的時間引領學生探索知識的深度和維度，讓教師有更多的精力投入到線下的個性化指導。

（3）更高效的達成教學目標?；旌鲜浇虒W區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，不再是口頭教授+板書+課件演示的老三件教學。課前，形式新穎的網(wǎng)絡教學貼合了學生愛使用手機的玩心，吸引了學生的眼球;課中，教師通過精心的教學設計，創(chuàng)設有吸引力和趣味性的學習場景，采用多形式的導學牢牢把握知識要點，并將知識向深度延伸;課后，全方位的擴展練習鞏固學生的學習知識。每一個教學內(nèi)容皆分為課前自學——課中導學——課后拓展三個階段，大大擴展了傳統(tǒng)教學僅以課堂學習為主的局限。正所謂溫故而知新，一個知識點經(jīng)過課前課中課后的三次打磨，且環(huán)環(huán)有測試，過程有評估，教學效果以數(shù)據(jù)化形式呈現(xiàn)，教學目標的達成更具說服力。

二、我校實施混合式教學的可行性分析

著眼于信息化、大數(shù)據(jù)環(huán)境下，要構建混合式教學模式，讓線上線下教學達到無縫對接，必然需要有相應的硬件和軟件相輔助，高素質的教師團隊來實施。

1.已構建混合式教學所需的教學平臺

信息化的高速發(fā)展，孕育了大量的信息技術公司如雨后春筍般迅速崛起。學習通泛雅，藍幕云班課，I博導等教學平臺的出現(xiàn)，為多元化、立體化課堂的構建提供了軟件支持。目前，我校會計專業(yè)已經(jīng)全面推廣了學習通教學平臺的使用。該平臺不僅具備了網(wǎng)絡簽到、搶答、選人、投票、討論等課中活動技術支持，還具備了課前課后任務的發(fā)布，并能對課前中后的活動作業(yè)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，將具體的學習活動效果以數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)給教師，便于教師檢測學習效果，及時調整教學設計及策略。

2.已具備豐富的教學資源

混合式教學的實施，線上資源的建設是前提。通過學習通教學平臺，我們可以直接使用平臺現(xiàn)有的教學資源，此為線上資源的保證一;我校已和愛丁數(shù)碼公司達成合作，購入了己簡課堂，己簡課堂包含了微課動畫63個，互動游戲20個，此為線上資源的保證二;適逢東莞市教育局實施惠民工程，開展東莞市中等職業(yè)學校非全日制學歷教育。我校會計專業(yè)構建了《會計基本知識與核算技能》等四門課程的網(wǎng)絡幕課，此為線上資源的保證三。中國慕課大學MOOC中有大量的《出納實務》課程可以借鑒與參考，此為線上資源的保證五。

3.教與學主體分析

據(jù)本科組基于微課使用情況課題調研結果顯示，27.08%的教師經(jīng)常使用微課，68.75%的教師偶爾使用微課，大家基本都把微課使用在了課前預習，課中重難點突破和課后知識鞏固上了。此外，我校會計專業(yè)教師先后5人次獲得市教師微課大賽一等獎，3人次獲得全國微課大賽一等獎，2人次獲得全國微課大賽三等獎。在剛結束的“超星杯”基于移動端微課教學能力比賽中，我校教師獲得省一等獎2項，二等獎3項，三等獎2項，這些數(shù)據(jù)充分顯示我校教師在不斷地利用信息技術轉變自身的教學方式，信息技術水平在不斷提高。其次，我校已經(jīng)組建了由科組長牽頭的《出納實務》備課小組，從課程體系的構思與設計，線上資源的整合與補充制作，課堂教學的設計，教學效果的反饋都進行了團隊分工。作為混合式教學的實施主體，已具備了實施條件，為混合式教學在課程中的全面實施提供了有利保障與支持。

從學習者的角度來說，《出納實務》教學對象為18級學生，手機和互聯(lián)網(wǎng)早已經(jīng)融入他們的生活當中，比起老師在課堂上的教授，他們更喜歡手機和平板，各種微信小程序和短視頻。課前視頻的學習，無疑比課堂教學對他們更有吸引力。同時，我們也要注意學生的自主學習能力的不足，使用手機的過于頻繁帶來的負效應，所以在實施時教師應充分注意學習進度的監(jiān)管。

三、具體實施策略

筆者以2018年秋季入學的1802班作為研究對象開展混合式教學，以全國職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類通用教材《出納實務》中的“現(xiàn)金支票的填制與使用”為例，具體實施過程如下：

（一）課前自主學習。課前教師通過學習通教學平臺上傳課前學習微課《現(xiàn)金大事，必做于細——現(xiàn)金支票的填制與使用》。并發(fā)布課前學習任務單及課前討論“為什么企業(yè)提取現(xiàn)金時要使用現(xiàn)金支票而不直接支?。俊?。學生課前根據(jù)自身的學習情況主動完成課前自學和任務，并發(fā)表討論。教師通過學習通平臺，可隨時監(jiān)測學生的完成情況，課前學習結束前24小時，平臺自動發(fā)送消息催促學生完成，以保證學生能達成課前學習目標，帶著較好的學習基礎知識進入課堂。（二）課堂導學

在課堂導學中，教師應通過課前學習反縐，精心設計教學環(huán)節(jié)。首先對課前學習情況進行評價，對任務單中錯誤率高，學生掌握情況較差的知識進行分析講解，掃除課前學習知識障礙，完成知識的第一次內(nèi)化。

然后進行課堂任務驅動，要求學生通過福斯特會計教學平臺，完成現(xiàn)金支票的填制。學生通過小組協(xié)作，自主探究的學習方法，將課前學習填制支票的流程和方法實施于任務中。在仿真軟件智能評價功能的幫助引導下，學生點擊保存按鈕，系統(tǒng)智能判斷學生的填制結果并指出錯誤，大大節(jié)省了傳統(tǒng)教學中教師需要收取支票批改再進行反饋的環(huán)節(jié)，極大提高了課堂學習效率，也幫助同學們完成了第二次知識內(nèi)化過程。

學生填制完成后，各小組進行自主探究任務小結?？偨Y在填制過程中學生錯誤率高的地方。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，錯誤主要發(fā)生在支票日期的中文大寫和金額大寫處。教師對這兩處進行重點講解導學，化難為簡，幫助同學們沖破學習難點。并通過小組PK觸屏游戲進行知識檢測與鞏固，利用學習通平臺隨機抽取兩位同學上臺進行游戲PK，看誰完成的支票日期正確率更高。課堂游戲極大的調動了學生的學習積極性和參與度，課堂氣氛不斷升溫。

針對學生在填制支票時出現(xiàn)的錯誤，設置支票找茬環(huán)節(jié)。采用手機搶答的方式，訓練學生對支票進行自我檢查和更正的能力。并通過支票填寫的錯誤，教師進行引導，在實際工作中，支票發(fā)生填寫錯誤時，應如何作廢和保管作廢支票，擴展知識的深度，完成知識的遷徙。

最后，教師對本節(jié)課的知識點進行總結評價，并依托學習通的成績管理功能，對學生課前，課中環(huán)節(jié)進行多元評價，引導同學們通過學習現(xiàn)金支票的填制，培養(yǎng)嚴謹認真的工作態(tài)度和嚴守票據(jù)管理的職業(yè)素養(yǎng)。

至此，課中教學完成“疑難解惑——仿真實操——小組研討——重難點導學——總結評價”五個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師僅是課堂的輔助者和引導者。讓學生在各個環(huán)節(jié)中不知不覺的內(nèi)化了知識，提高了職業(yè)技能。

（三）課后擴展

教師通過學習通平臺，布置課后擴展練習，課后要求同學們手工填制現(xiàn)金支票，并觀看課后擴展視頻，了解目前最新的電子支票使用情況，充分做到與時俱進，培養(yǎng)新時代的會計人才。

四、教學反思

混合式教學是目前較新的教學方法之一，混合式教學的改革沒有統(tǒng)一的模式，在課中教學時也沒有統(tǒng)一的教學策略、教學方法可以借鑒，但是有統(tǒng)一的追求，就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”教學的優(yōu)勢來重構我們的傳統(tǒng)課堂。但在具體實施的過程中，面臨著很多問題。一是教師如何能根據(jù)課前學習情況更好的進行課堂教學的設計，而不是在課堂教學階段又重走傳統(tǒng)教學的老路;二是混合式教學的實施對教師的要求更高，教師課前需要有效整合教學資源和材料，并對學生的課前學習進行檢測，課中精心設計教學環(huán)節(jié)和教學實施，課后設計課后擴展和知識鞏固。要保證知識的層層遞進，過程的合理評價，教師需要投入的時間和精力較傳統(tǒng)教學要更多。三是混合式教學如何能落到實處，而非教師僅為教學能力比賽或公開課而用，造成了教學設計和常態(tài)化教學“兩張皮”的現(xiàn)象。

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。通過在一倆門基礎性課程中使用混合式教學為試點，檢驗教學改革帶來的成效，進而向全學科推廣，這條路對會計教育者來說，還有很長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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