唐樹軍

摘 要：能力培養(yǎng)是素質教育的一個重要體現，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力對加強小學基礎教育有重要意義。本文對培養(yǎng)數學創(chuàng)新思維能力、加強小學基礎教育進行了淺談，以作參考。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新思維能力;基礎教育

數學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應當貫穿于小學數學教學的全過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的核心在于培養(yǎng)他們的數學思維品質。筆者根據多年教學經驗，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學策略做簡要介紹。

一、創(chuàng)設問題情境，形成創(chuàng)新意識

在小學基礎教育中，創(chuàng)設適宜的問題情境可以使教學內容充滿吸引力，從而激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極地對問題進行探索和研究，有助于創(chuàng)新意識的形成[1]。

例如，在對“年、月、日”這部分內容進行教學時，介于該部分內容抽象性較強，學生理解起來有一定的難度，在授課前，筆者為學生創(chuàng)設了這樣的一個問題情境：“小明在今年過了他的第三個生日，而他家的小妹妹已經過了六個生日了，為什么妹妹的生日會比哥哥的多呢？哥哥今年幾歲呢？”問題一經提出，引發(fā)了學生的激烈討論。

學生1：“哥哥今年3歲！”

學生2：“不可能，哪有妹妹六歲、哥哥才三歲的情況呢？”

學生3：“可能家里人比較疼妹妹，每年都為妹妹過生日，基本不為哥哥過吧?！?/p>

……

學生們眾說紛紜，每個人的好奇心與求知欲都被充分激發(fā)出來，迫切地想要我告訴他們答案，而此時我卻賣起了關子：“我們先學習這節(jié)課的內容，學完之后看看誰能找出問題的答案?！痹诮酉聛淼慕虒W中，學生個個精神飽滿、專心致志，積極主動且高質量地完成了知識的學習。

大量的實踐教學表明，在數學教學中創(chuàng)設問題情境是極其必要的，高水平的問題情境可以促使學生積極主動地進行思考，在探索的過程中形成創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

二、啟發(fā)想象，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

盡管小學生的思維比較活躍，想象力天馬行空，但是這種想象力并非與生俱來，學生要想形成豐富的想象力還需要教師在教學過程中加以誘導和啟發(fā)。在教學時，教師應當注重訓練學生的直覺思維，鼓勵學生從不同方面進行大膽的猜想，突破傳統思想的桎梏，敢于形成新的思維定勢。教師要對學生的獨到見解予以肯定，對學生的奇異想法加以引導，不能因為想法錯誤而一味否定，如此學生才能充分發(fā)揮自身的想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，在“三角形內角和”的教學中，筆者采用度量的方式讓學生知道直角三角形內角和為180°，然后對學生說：“直角三角形內角和為180°，那么銳角三角形的內角和呢？鈍角三角形呢？”有的學生根據自己的知覺說：“銳角三角形的內角和小于180°，鈍角三角形的內角和大于180°”“為什么呢？”“因為銳角小，鈍角大?！薄澳銈兊南敕ǖ降讓Σ粚δ?？你們可以驗證一下嗎？”學生們自信地回答可以。借下來，我讓學生以小組為單位對他們的想法進行驗證。學生們的探索欲望一下子就被激發(fā)出來，有的學生用量角器測量，有的學生采用剪拼的方式，也有的學生利用重疊的方法來進行驗證，無論學生采取什么樣的驗證方法，最終都得到了所有三角形的內角和都為180°的結論。

學生在學習數學的過程中往往會產生很多獨特的想法或者提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，教師要正視學生的想法與問題，不能用正確答案來限制學生的想象力發(fā)揮，要及時對他們進行鼓勵和引導，讓學生在探索的過程中碰撞出智慧的火花，從而使他們不斷激發(fā)成功求知的欲望，在學習中大膽創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主導者。

三、結合實踐，提高創(chuàng)新思維能力

陶行知曾經說過：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子?！庇纱丝梢妼嵺`對于創(chuàng)新的重要作用。在小學數學基礎教育中，教師要對教材進行深入的挖掘，充分利用教材中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的元素，讓學生在學習的過程中可以調動并協調不同的感官，發(fā)展創(chuàng)新思維。在教學的時候，教師可以運用不同的教學方法讓學生在實際生活中感受數學，體會數學的重要性，從而在腦海中形成明確的數學表象，積累生活中的數學素材，發(fā)揮數學想象力。在課堂教學上，教師要為學生提供動手實踐的機會，讓學生可以親自對知識進行探索，在探索中通過經歷思考、比較、反思、發(fā)現、體驗、糾正等過程，對知識進行再次的創(chuàng)造，從而使創(chuàng)新思維得到提高和發(fā)展。

四、優(yōu)化教學評價，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

在日常教學過程中，教師要加強對學生的賞識教育，優(yōu)化教學評價，善于發(fā)現學生的優(yōu)點。每一名學生都會對知識有著自己的想法和見解，教師要采用合理、恰當的語言對學生進行鼓勵和評價，幫助學生樹立學習的信心，激發(fā)他們的表現欲和求勝心，使學生的創(chuàng)新思維能力能在最大程度上得到培養(yǎng)和提高。因此，教師需要重視教學評價，用有效的教學評價促進學生的全面發(fā)展。

例如，在《統計與可能性》教學中，筆者為學生設計了如下問題：某商場設置了五百個抽獎名額，分別為一等獎、二等獎、三等獎和參與獎。若你是該次抽獎活動的負責人，你會怎么分配獎項名額？

學生1：可以設置一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，其他為參與獎。

學生2：我想這樣設置，一等獎一名，二等獎十名，三等獎二十名，其他為參與向。

教師：同學們更喜歡哪一種安排呢？為什么？

學生3：我喜歡同學2的安排方法，這樣的設置可以提高顧客參與活動的積極性，有利于促進消費。

教師：三位同學的說法都有道理，看來你們已經對這部分知識學會應用了，真不錯。同學2 考慮得比較周全，同學3的分析很合理，你們都可以當小老師了。

明確學生的主體地位，讓學生掌握評價的自主權，讓學生學會對他人進行傾聽和欣賞，通過教師的有效引導使學生的創(chuàng)新思維能力得到進一步的提升。

五、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力需要教師在教學中為學生創(chuàng)設有價值的問題情境、采取有效的教學手段鼓勵學生大膽想象、加強學生對數學知識的實踐探索并優(yōu)化教學評價，使數學的基礎教育更加完善，促進學生數學思維能力的全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王書梅.創(chuàng)新教學觀念，發(fā)展數學思維 ——淺析小學數學創(chuàng)新教學[J].學周刊，2019，（20）：117.