丁洪軍

摘 要：在一個(gè)班級(jí)中，看班級(jí)的素質(zhì)高低，要看學(xué)生的整體成績和他們的思想品德素質(zhì);在一個(gè)年級(jí)中，看他們的素質(zhì)高低，就要看陌生的學(xué)生之間的相處情況，以小見大;而看一個(gè)學(xué)校的管理情況，就要看學(xué)校的管理者互相之間的配合以及他們的管理理念，很多學(xué)校在管理時(shí)只抓學(xué)生的成績，對他們的思想品德或者身體素質(zhì)都視而不見，這樣一來，先不說學(xué)生的成績能否提高，就連他們最基本的身體狀況能否保證都有問題，所以學(xué)校的管理中，必須要以人為本，尤其是初中學(xué)校，初中生正處于生理、心理發(fā)展的重要階段，如果忽視這個(gè)階段對他們的管理，就可能造成終生的遺憾。主要講述了初中管理中人本化管理模式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校管理;人本化管理模式;運(yùn)用;

經(jīng)過諸多地區(qū)學(xué)校教學(xué)與發(fā)展實(shí)踐表明學(xué)校管理是一項(xiàng)非常重要的工作，客觀反映了初中學(xué)校管理情況不容樂觀。人本化管理模式在初中學(xué)校管理中的運(yùn)用，是素質(zhì)教育提倡的一種科學(xué)學(xué)校管理模式。學(xué)校管理者應(yīng)用人本化管理模式，可以有效整合學(xué)校資源，合理地配置和應(yīng)用資源，從而更好地服務(wù)于學(xué)校組織的參與者，促進(jìn)學(xué)校教育的穩(wěn)健發(fā)展。

一、組織戶外鍛煉，重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高

開展戶外鍛煉的目的是讓學(xué)生的身體得到鍛煉，初中生正是長身體的時(shí)候，所以戶外的鍛煉必不可少，身體是革命的本錢，如果身體在學(xué)習(xí)中垮了，那么學(xué)習(xí)多好都沒用，對于多組織戶外鍛煉，管理人員還存在爭執(zhí)，認(rèn)為初中有體育課，不需要再進(jìn)行多余的戶外課程開展，但是初中的體育課一周只有一節(jié)，學(xué)生的鍛煉得不到滿足，所以學(xué)校在管理過程中必須開始重視戶外鍛煉，組織學(xué)生在戶外多活動(dòng)，比如可以在每天早晨規(guī)定他們晨練半個(gè)小時(shí)左右，也可以讓他們在做操時(shí)盡量多活動(dòng)，多舉行全校性的運(yùn)動(dòng)比賽，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，這樣他們對運(yùn)動(dòng)就有了熱忱，剛開始鍛煉時(shí)可能是痛苦的，學(xué)生承受不住太大強(qiáng)度的訓(xùn)練，跑400米就會(huì)覺得太難，但是隨著時(shí)間的延長，學(xué)生的身體素質(zhì)會(huì)越來越好，這樣他們在學(xué)習(xí)中也會(huì)更加高效，管理起來也更加容易，學(xué)生得到鍛煉之后精神面貌就會(huì)大大不同，管理時(shí)他們就會(huì)更有效率去執(zhí)行一些事，這樣就可以提高學(xué)校學(xué)生的整體面貌，外界對學(xué)校的評(píng)價(jià)也會(huì)是管理有序，那些不注意學(xué)生身體素質(zhì)的管理的學(xué)校，一味逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)校學(xué)生都是兩眼無神、無精打采，大家就會(huì)對這個(gè)學(xué)校的管理產(chǎn)生懷疑，學(xué)生的身體素質(zhì)也會(huì)被下降很多，所以要進(jìn)行人本化的管理，多組織戶外鍛煉，管理學(xué)生的身體素質(zhì)是必不可少的。

二、多元化激勵(lì)手段，提高管理的有效性

管理人員需要將管理富有人情味，能夠關(guān)心他人、包容他人，有度量，能夠做到以情服人、以德服人，彰顯自己的人格魅力，激發(fā)和提升全體教師的凝聚力，共同助力于學(xué)校教育和學(xué)校發(fā)展。初中學(xué)校管理人員需要采取多元化激勵(lì)手段滿足教師的實(shí)際需要。沒有動(dòng)力，就會(huì)停滯不前甚至倒退，應(yīng)用到學(xué)校管理中也是如此。學(xué)校管理人員在用人實(shí)踐中，需要關(guān)注教師的心理變化，對教師傳輸新的動(dòng)力，如果不采取多元化、有效的激勵(lì)手段，教師的積極性很難長時(shí)間保持。激勵(lì)的關(guān)鍵在于學(xué)校管理者采用的激勵(lì)目標(biāo)和激勵(lì)方式是否能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，如果激勵(lì)目標(biāo)缺乏吸引力，對教師而言可有可無，就無法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性;如果激勵(lì)目標(biāo)過大，教師群體能夠?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)目標(biāo)的微乎其微，也無法發(fā)揮有效的激勵(lì)作用。因此，初中學(xué)校管理者需要明確辦學(xué)目標(biāo)，明確各個(gè)部門的目標(biāo)以及教職工的個(gè)人目標(biāo)。

三、堅(jiān)持以教師為本的原則

教師在學(xué)校中扮演著雙重角色，他們既是學(xué)校管理的對象，又是學(xué)校管理的主體，這就要求學(xué)校管理必須要重視教師的作用，充分挖掘他們的潛力，只有這樣才能提高學(xué)校管理的效率。在實(shí)際管理過程中學(xué)校要堅(jiān)持以教師為本，通過激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，讓他們更好的為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。對于教師的激勵(lì)方式有很多種，大的方面分為物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，物質(zhì)就是要給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師以物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)金、物品等，精神獎(jiǎng)勵(lì)涵蓋的內(nèi)容就比較多，比如授予教師榮譽(yù)稱號(hào)、公開表彰、提供晉升機(jī)會(huì)等，人本管理理念應(yīng)用到學(xué)校管理中去要將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來，只有這樣才能取得良好的效果。此外，學(xué)校管理要豐富激勵(lì)的形式，比如目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等，要全方位的調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究和學(xué)校管理的主動(dòng)性，只有這樣才能讓教師的各種能力在學(xué)校中得到最大化的發(fā)揮。

四、貫徹落實(shí)家校合作的管理理念

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到家校合作能夠?qū)θ吮竟芾砟Ｊ綐?gòu)建工作的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，這是因?yàn)槿绻狈议L的配合，那么教師將無法將人本管理融入到班級(jí)管理工作中。一方面，為了能夠確保家庭教育與人本管理教育在方向上保持一致，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通，借助于家訪、家長會(huì)以及微信等方式來要求家長在確保方向一致的基礎(chǔ)上重視對學(xué)生家庭教育的引導(dǎo)。與此同時(shí)，為了能夠確保溝通的成效，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)工作中評(píng)估學(xué)生的人際交往、學(xué)習(xí)情況以及活動(dòng)參與等相關(guān)方面信息，積極與家長互傳信息，互通情報(bào)，從而形成溝通向心力。另一方面，人本管理模式構(gòu)建工作的開展離不開家長的參與，但是由于家長自身的受教育程度以及工作情況的不同使得他們往往對人本管理模式構(gòu)建工作產(chǎn)生不同的態(tài)度，為了能夠有效地提升班級(jí)管理質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位家長對學(xué)校的管理工作質(zhì)量、教師的教學(xué)情況以及班級(jí)管理工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及監(jiān)督，主動(dòng)要求家長參與到人本管理模式構(gòu)建工作當(dāng)中，將家校合作的管理理念融入到班級(jí)管理工作中，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

五、總結(jié)

綜上所述，人本管理模式構(gòu)建工作是一項(xiàng)綜合性的管理工作之一，為了能夠有效地提升人本管理模式構(gòu)建工作質(zhì)量，管理者應(yīng)當(dāng)重視人本管理模式構(gòu)建工作的必要性，從明確班級(jí)管理目標(biāo)等方面入手。

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