謝翠霞
摘 要:隨著我國新課程改革的進(jìn)行,越來越多的小學(xué)發(fā)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢,同時(shí)啟發(fā)式教學(xué)法也是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵教學(xué)方法,不僅能夠增進(jìn)師生之間的溝通互動,還能在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維,尤其對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有積極意義。因此啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。本文對啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)法 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
引言:科學(xué)作為小學(xué)階段課程的重要組成部分,能夠更全面的培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)??茖W(xué)與大自然中的事物緊密結(jié)合,而小學(xué)生正處于科學(xué)觀、價(jià)值觀的建立階段,了解大自然的規(guī)律、認(rèn)清科學(xué)的本質(zhì)是小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除此之外??茖W(xué)知識是人類不斷探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的結(jié)果,對社會的發(fā)展有促進(jìn)作用。通過啟發(fā)式教學(xué)法開展科學(xué)教育更是幫助小學(xué)生構(gòu)建探索知識的空間,有效提升其科學(xué)涵養(yǎng)。
一、啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)容
啟發(fā)式教學(xué)法重點(diǎn)突出在啟發(fā),同時(shí)啟發(fā)也是教師在授課中必備的專業(yè)技能,簡單來說,啟發(fā)就是指對學(xué)生大腦思維的開發(fā),需要教師通過正確及時(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠更容易地接受知識、掌握知識的同時(shí)將教師傳授的知識轉(zhuǎn)化成自己的東西,最終學(xué)會運(yùn)用知識。啟發(fā)式教學(xué)法雖然歸納為一種教育手段,但是事實(shí)上卻囊括了所有能夠誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的方法,而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的鍛煉,使他們能夠更快地消化知識、更準(zhǔn)確地運(yùn)用知識[1]。尤其針對小學(xué)科學(xué)的教育來說,科學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要是為了運(yùn)用,啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育的應(yīng)用過程,能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高、知識的熟練掌握以及自主學(xué)習(xí)、探究能力的提升。
二、啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)法主要的作用在于培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力以及創(chuàng)造性思維。所以教師必須改變傳統(tǒng)授課模式,不能一味的講解理論知識,應(yīng)該創(chuàng)新教育方式,以培養(yǎng)學(xué)生探究意識為根本出發(fā),采用啟發(fā)式教學(xué)法開拓他們的思維、增強(qiáng)知識運(yùn)用能力、并且在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)造力,最終獲得全面的發(fā)展。
(一)通過具體事物啟發(fā)教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)法最簡單的應(yīng)用方式就是將生活中的具體事物,或是圖片等與課堂內(nèi)容有效融合,由于小學(xué)生仍然處于具象思維,大腦思維是依賴于具體事物的,因此這種啟發(fā)式教學(xué)更能符合其性格特點(diǎn)。而利用觸覺、視覺等直接進(jìn)行感受的方式讓學(xué)生更為感性地接受知識,并有所感悟,所以能夠發(fā)揮更有效的啟發(fā)作用。同時(shí)這也需要教師在運(yùn)用這種感性的啟發(fā)式教學(xué)時(shí),借助一些其他的教輔工具進(jìn)行啟發(fā)任務(wù)。例如在三年級《身邊的動物》這一單元的講解中,教師可以應(yīng)用多媒體,展示一些動物的圖片,通過圖片能夠直觀的讓學(xué)生觀察到動物、進(jìn)而找尋到動物之間的不同,有利于科學(xué)知識的理解。
(二)通過提問啟發(fā)教學(xué)
課堂上創(chuàng)設(shè)與科學(xué)知識有關(guān)的問題也能夠發(fā)揮啟發(fā)作用。而且提問的方式更能推進(jìn)師生之間的互動,使課堂更有活力。但是通常情況下,教師都忽略了提問的重要性,將知識全部灌輸給學(xué)生,這樣的方式很難引發(fā)其深度思考。除此之外,提問的次數(shù)以及頻率都應(yīng)該有所增加,單一的提問形式或是低頻率的提問都難以提高啟發(fā)式教學(xué)的效果[2]。教師一定要適當(dāng)增加提問的次數(shù),不斷吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,才能有效鍛煉其思維能力,最終獲得高質(zhì)量的效果。例如在三年級《土壤》這一單元的學(xué)習(xí)中,教師可以提問:“同學(xué)們,你們知道土壤是什么組成的嗎?”接下來同學(xué)們就會積極思考,踴躍回答問題,有的會說:“土壤里有水?!庇械臅f:“土壤里有小石子?!比缓蠼處熢俳o出正確答案,進(jìn)而開展科學(xué)內(nèi)容的講解。這種方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還能推動他們認(rèn)真思考,賦予啟發(fā)真正的意義。
(三)通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)教學(xué)
科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。在開展小學(xué)科學(xué)相關(guān)課程中,教師也要注重通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生,實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)思維發(fā)展,還能鍛煉他們的動手能力,加深對科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象的理解,因此實(shí)驗(yàn)也能夠產(chǎn)生很大的啟發(fā)作用。教師可以采用組織課外科學(xué)活動、課下調(diào)查或是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[3]。例如在五年級《植物的需求》這一單元中講解植物需要陽光時(shí),教師可以布置學(xué)生栽培豆芽,將發(fā)芽的豆芽分為兩組,一組放置在陽光充足的地方,另一組放置在能夠遮擋陽光的紙盒中,然后觀察豆芽的生長情況,最后收集并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,再在課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)的方式能夠使其對科學(xué)知識有更深刻的見解,還能夠在不斷思考、不斷觀察中得到科學(xué)素養(yǎng)的提高。
結(jié)束語
總而言之,對于啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用,教師首先要明確啟發(fā)的作用,然后通過利用具體事物、提問、實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué),才能夠全方面地對學(xué)生思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行提升,有效提高他們的科學(xué)涵養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]李清華,顧長明.小學(xué)科學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2017,05:52-53.
[2]苗松.小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].渤海大學(xué),2016.
[3]王俊卿.在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J].西藏教育,2015,06:18-19.