孫月

摘 要：班級(jí)文化是一種隱性教育力量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成都有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。良好的班級(jí)文化建設(shè)不僅可以提升班級(jí)凝聚力，更能激發(fā)學(xué)生的熱情和活力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)生生理及心理特點(diǎn)不同，小學(xué)低段班級(jí)文化建設(shè)有著自己的側(cè)重點(diǎn)，但由于不同教師對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)不同，進(jìn)而在班級(jí)文化建設(shè)中會(huì)采取不同的態(tài)度和措施，在班級(jí)文化建設(shè)中也會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。本文主要從小學(xué)低年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題及相應(yīng)解決策略兩方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班級(jí)文化;問(wèn)題及策略

班級(jí)文化是班級(jí)建設(shè)中的核心內(nèi)容，可分為精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化四個(gè)層面。班級(jí)物質(zhì)文化是班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)，班級(jí)制度文化要依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，具有班級(jí)本身的特色，班級(jí)行為文化是班級(jí)文化中最活躍的要素，反映著班級(jí)的精神面貌，班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的內(nèi)在表現(xiàn)形式也是班級(jí)文化的核心內(nèi)容。四個(gè)層面的班級(jí)文化相輔相成又相互制約。良好的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展有著教育、導(dǎo)向、調(diào)控、凝聚、激勵(lì)和協(xié)調(diào)等功能，它潛移默化地影響著學(xué)生個(gè)性情感的形成和發(fā)展。

一、小學(xué)低段班級(jí)文化建設(shè)中存在的問(wèn)題

隨著班級(jí)文化建設(shè)重要性的日益凸顯，學(xué)校也日漸重視班級(jí)文化建設(shè)，充分發(fā)揮隱性教育資源的作用，但在班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題。

（一）家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)認(rèn)知欠缺

班級(jí)文化建設(shè)并非一人一時(shí)就可以形成，它需要教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，攜手共建。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育缺乏全面認(rèn)識(shí)，更多地關(guān)心學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而忽視甚至是漠視學(xué)生素質(zhì)的全面均衡發(fā)展，導(dǎo)致教師在班級(jí)文化建設(shè)中，學(xué)生得不到家長(zhǎng)的支持和指導(dǎo)。家長(zhǎng)的關(guān)注和參與會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步，反之學(xué)生會(huì)失落甚至懼怕學(xué)校的活動(dòng)，產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成阻礙。

（二）教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)理解淺顯

在小學(xué)低段班級(jí)文化建設(shè)中班主任是其中的核心力量，但不同教師對(duì)班級(jí)文化的理解不同，進(jìn)而產(chǎn)生偏差。首先部分教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)片面，將班級(jí)文化建設(shè)簡(jiǎn)單理解為班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)，把精力都放在班級(jí)環(huán)境布置，而弱化了班級(jí)文化建設(shè)的其他三方面，在班級(jí)布置上也沒(méi)有全面考慮到小學(xué)低段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn);其次教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的目的性不明確，物質(zhì)文化方面不能充分發(fā)揮環(huán)境育人的隱性作用，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，常常會(huì)出現(xiàn)“拼、亂、死”的現(xiàn)象;最后在行為文化方面，班級(jí)活動(dòng)的策劃和安排缺少新意，對(duì)活動(dòng)的精髓沒(méi)有透徹剖析，沒(méi)有抓住學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有產(chǎn)生有效的影響。

（三）學(xué)生對(duì)班級(jí)文化建設(shè)參與度不高

班級(jí)文化建設(shè)中不能忽視班級(jí)的主人學(xué)生，只有學(xué)生積極參與才能真正建設(shè)成以學(xué)生為主體的班級(jí)文化。首先班干部是班級(jí)文化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但由于班級(jí)中班干部輪換制沒(méi)有徹底貫徹，只有少部分學(xué)生參與到其中，而部分班干部并沒(méi)有切實(shí)參與;其次由于小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，教師在構(gòu)建班級(jí)文化時(shí)會(huì)存在包辦代替的現(xiàn)象，如班風(fēng)、班規(guī)的確定，缺乏學(xué)生參與。

（四）班級(jí)文化缺乏生長(zhǎng)性

班級(jí)文化并非一蹴而就，而需一個(gè)緩慢的建設(shè)過(guò)程，在形成班級(jí)文化的過(guò)程中不斷豐富完善。但在班級(jí)文化的建設(shè)過(guò)程中，由于教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的種種原因，導(dǎo)致班級(jí)文化長(zhǎng)時(shí)間停滯不前。小學(xué)低段學(xué)生心理變化不同時(shí)期也不盡相同，在班級(jí)文化建設(shè)中要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)不斷地改進(jìn)和完善。

二、小學(xué)低段班級(jí)文化建設(shè)的主要策略

針對(duì)以上分析的主要問(wèn)題，不同研究者及實(shí)踐者給出了不同的解決策略。

（一）增強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的目的性和針對(duì)性

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)中，班主任是其中的靈魂人物，自己要變被動(dòng)為主動(dòng)，切實(shí)讓班級(jí)的每一個(gè)角落都能發(fā)揮自己的教育感染作用。小學(xué)低段學(xué)生在生理和心理上都有著自己的特殊性，班主任教師要抓住學(xué)生心理，有效引導(dǎo)學(xué)生有目的性地進(jìn)行班級(jí)環(huán)境布置。班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中要注意班級(jí)文化的導(dǎo)向性、層次性、發(fā)展性、可行性，契合本班實(shí)際特點(diǎn)。小學(xué)低段班級(jí)文化建設(shè)中在物質(zhì)文化層面要充分發(fā)揮低段學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，建設(shè)充滿童真童趣的班級(jí)布置，讓學(xué)生在班級(jí)中有充分展示自己的舞臺(tái);在班級(jí)行為文化層面要開(kāi)展符合低段學(xué)生年齡特點(diǎn)的班級(jí)活動(dòng)，如親子閱讀活動(dòng)等;在制度文化建設(shè)方面不要把學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)定為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一尺度，在班級(jí)內(nèi)建設(shè)全面的個(gè)人量化評(píng)比和小組量化評(píng)比，既全面立體地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，也讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短;班級(jí)精神文化要在前三者的基礎(chǔ)上，逐步形成樂(lè)觀向上的班風(fēng)、班貌，班級(jí)精神文化并非一朝一夕就能形成，需要在漫長(zhǎng)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善，同時(shí)也要符合本班學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，發(fā)揮班級(jí)角落文化

班級(jí)中的角落雖易被忽視，但卻有著無(wú)限的教育潛力?！皥D書(shū)角、衛(wèi)生角、英語(yǔ)角、植物角”等每個(gè)角落都有著自己不可替代的作用，而學(xué)生的積極參與可以讓班級(jí)的角落煥發(fā)出新的活力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)之情?！爸参锝恰笨梢悦阑嗉?jí)環(huán)境，我在班級(jí)中開(kāi)展“綠植認(rèn)養(yǎng)，我是小小園丁”活動(dòng)，不僅讓學(xué)生更加了解綠植該如何呵護(hù)，更鍛煉了學(xué)生的觀察能力?！皥D書(shū)角”，它是班級(jí)的小小圖書(shū)館，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要陣地。學(xué)生們自主組成圖書(shū)管理員小組，定期整理更換圖書(shū)并監(jiān)督學(xué)生愛(ài)護(hù)圖書(shū)，在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)圖書(shū)知識(shí)有了深入了解，也養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣，更學(xué)會(huì)與朋友分享在書(shū)中收獲的快樂(lè)?！俺砷L(zhǎng)的足跡”這是孩子們最喜歡的班級(jí)角落之一，所有布置都是孩子們自己動(dòng)手，記錄著一個(gè)學(xué)期中學(xué)生們的成長(zhǎng)足跡，定期更新內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中的參與的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)，為學(xué)生建立自信。角落文化要讓班級(jí)中的角落吸引學(xué)生、影響學(xué)生，但其不是一蹴而就的，需要在班級(jí)文化建設(shè)中長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能切實(shí)發(fā)揮其作用。

（三）開(kāi)展多元班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)文化形成離不開(kāi)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，長(zhǎng)期多元的班級(jí)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的能力，還可以挖掘?qū)W生的潛力。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，開(kāi)展具有情境的各項(xiàng)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。根據(jù)不同班級(jí)的不同實(shí)際情況在班級(jí)活動(dòng)中可以開(kāi)展不同的形式有著不同的側(cè)重。雖然班級(jí)定期舉行的圖書(shū)分享活動(dòng)，但要每次都有自己的側(cè)重，可以分享自己的閱讀體驗(yàn)，可以開(kāi)展親子閱讀，還可以介紹自己喜歡的圖書(shū)，更可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)分享自己的讀書(shū)經(jīng)歷。班級(jí)活動(dòng)切忌隨波逐流，只有同中求異抓住本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，才能真正發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)的作用。多元班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展需要班級(jí)文化的引導(dǎo)者及參與者及時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，靈活運(yùn)用各種零散時(shí)間讓學(xué)生的零散時(shí)間充實(shí)而有意義。

小學(xué)低段班級(jí)文化建設(shè)，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，班主任教師成為班級(jí)文化建設(shè)的引領(lǐng)者。作為舵手，既要把握好班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵和外延，同時(shí)也要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況切實(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。沒(méi)有一層不變的班級(jí)文化，也沒(méi)有最優(yōu)秀的班級(jí)文化，只有最適合的班級(jí)文化。在班級(jí)文化建設(shè)中要不斷摸索，不斷反思，這樣才能找到最適合自己班級(jí)的班級(jí)文化，才能充分發(fā)揮班級(jí)文化的教育作用。

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