崔茵

摘 要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少，而小班化教學(xué)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了更大的優(yōu)勢。本文主要從活動分工、目標(biāo)分層、成員間合作互助、座位調(diào)整、獎勵機制等五方面，根據(jù)我校小班化教學(xué)特點，探討小班化“合作學(xué)習(xí)”的策略，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，力求讓每個學(xué)生都能得到個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化；合作學(xué)習(xí)；全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的方式之一，以學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展為本，從學(xué)生的數(shù)學(xué)基本情況出發(fā)進行靈活式教學(xué)。《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”而合作學(xué)習(xí)作為一種以小組學(xué)習(xí)形式進行的教學(xué)策略，它改變了傳統(tǒng)的“教與聽”的學(xué)習(xí)模式，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧、自由發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間的共同進步。

我校是小班化教學(xué)特色學(xué)校，小班教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的模式，可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不但可以為學(xué)生提供個別照顧的機會，還可以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，評估他們的表現(xiàn)。那么，如何在小班化數(shù)學(xué)課堂中高效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認為應(yīng)該做到以下方面。

一、分工明確

在許多合作學(xué)習(xí)小組中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生在小組活動中無所事事，或者是干著與小組活動無關(guān)的事。而教師在活動中往往過于注重活動的結(jié)果，而忽略了活動的過程，只要有人代表小組給出正確的答案，小組就能過關(guān)。這樣的“合作學(xué)習(xí)”模式無疑是給了那些開小差的學(xué)生一個“避風(fēng)港”，對他們自身并沒有很大的提升。

所以，教師在小組活動開始之前，要明確小組活動的分工，而小班化的合作學(xué)習(xí)人數(shù)比大班的合作學(xué)習(xí)要少得多，這時教師可以更加充分地監(jiān)督，讓分工更好地落實。例如，我校胡老師在“可能性”一課中，設(shè)置了“擲骰子”的小組活動。她把小組同學(xué)分為A、B、C、D號學(xué)生，A、B號負責(zé)擲骰子并監(jiān)督其他兩個同學(xué)有沒有記錄錯誤，C號負責(zé)畫象形統(tǒng)計圖，D號同學(xué)負責(zé)表格統(tǒng)計。通過這樣的分工，使得每一位同學(xué)都參與到數(shù)學(xué)課堂中，而且他們之間的合作又是互相監(jiān)督的，學(xué)生不僅提高了參與度，注意力也有所提高。這樣的合作學(xué)習(xí)在一定程度上避免了學(xué)生開小差，提高了學(xué)習(xí)效率；而且為了避免有學(xué)生偷懶或者走神，教師可以注意學(xué)生討論的內(nèi)容是否與主題有關(guān)，若偏離了要及時指出和制止。針對有困難需要幫助的小組或?qū)W生，教師也可以及時給予提示或幫助。

在小班化數(shù)學(xué)課堂中，明確的活動分工有助于教師的課堂掌控，能減少紀(jì)律管理時間，且能在較短的時間內(nèi)關(guān)注到每個小組的活動情況，根據(jù)學(xué)生的活動情況及時補充或者總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作變得更有效率。

二、合作互助

合作互助是合作學(xué)習(xí)的第一要素，沒有成員之間的互相依賴，就不可能有合作。在進行合作學(xué)習(xí)時，每個成員都要明白，不可能靠單個人的力量完成小組活動，每個人都要對小組做出一定的貢獻，才能完成共同的任務(wù)。這樣會促使小組內(nèi)成員互動合作，以求達到預(yù)期的目標(biāo)，完成教師的期望。

為了讓學(xué)生意識到積極互賴在合作學(xué)習(xí)中的重要性，在一次數(shù)學(xué)活動課“小小預(yù)算師”中，我讓學(xué)生從“交通、住宿、飲食”三方面完成一場旅行的預(yù)算，在規(guī)定的時間內(nèi)預(yù)算完成得越詳細的小組獲勝。在小組成員的分配上，我也考慮了學(xué)生的能力，進行了優(yōu)、差搭配。在活動開始前，我提醒學(xué)生一定要根據(jù)自己的能力在組內(nèi)分好工，規(guī)定好誰負責(zé)擬訂方案，誰負責(zé)列式，誰負責(zé)計算。經(jīng)過我的提醒，大部分小組很快分工完畢，而且活動過程中配合得也非常好，每個人都專注地為小組出一份力。但是有一個小組的某個成員不太配合，因為在平時的一些計算比賽中，他都是穩(wěn)居第一的，所以他覺得不需要其他成員的幫助。我了解到這個孩子的合作意識不強，只好讓組內(nèi)的其他孩子另組隊，想通過比賽結(jié)果讓他意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后的結(jié)果不出意料，他排名靠后，這才意識到團隊的力量，也愿意在往后的合作學(xué)習(xí)中與同學(xué)共同努力。通過這次活動，不僅讓學(xué)生意識到了合作互助的重要性，也讓我發(fā)現(xiàn)合作互助能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果每個小組成員都意識到了自己的重要性，就會油然而生一種責(zé)任感，參與度自然就會提高；成員間通過交流討論、共享經(jīng)驗，在小組內(nèi)部保持為共同目標(biāo)而奮斗的動機，形成團隊合力，為主動學(xué)習(xí)提供動力。

三、目標(biāo)分層

小班化教學(xué)力求關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們通過學(xué)習(xí)能有所收獲、有所進步。但學(xué)生之間存在差異性，學(xué)習(xí)能力有強弱，為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能有所收獲，不至于因為目標(biāo)太簡單或者太難而失去興趣，因而在合作學(xué)習(xí)時教師要制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)對學(xué)生進行分層，并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如我在教學(xué)“雞兔同籠”一課時，一開始對所有學(xué)生一視同仁，想要他們在一節(jié)課內(nèi)理解列表法、畫圖法、假設(shè)法，但是在小組合作的過程中，只有幾個學(xué)生能按照我的預(yù)期進行交流討論，大部分學(xué)生還是一頭霧水，就連簡單的畫圖法都似懂非懂，這樣的合作學(xué)習(xí)意義并不大。后來我降低了教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行目標(biāo)分層并做了不同的要求，只要能按照自己的學(xué)習(xí)能力理解一種即可，再放手讓他們?nèi)ミM行合作學(xué)習(xí)。這樣一來，在小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的理解跟伙伴交流，也能試著去聽取別人的意見，這對于他們自身來說是有所提升的。對于理解能力較強的學(xué)生，通過合作交流，能使思路與表達更清晰；對于理解能力較弱的學(xué)生，也許他們一開始只懂一種最簡單的方法，但通過小組合作交流，反復(fù)地聆聽，思路會變得更加清晰，對于較難理解的難點也能略懂一二，這就是進步。

合作學(xué)習(xí)并不是要求整個小組的學(xué)生都保持一致的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個循序漸進的過程，因而讓學(xué)生在自身的認知范圍內(nèi)不斷提升知識與能力才是我們的目標(biāo)。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該讓學(xué)生在合作中提升思維能力，這樣的合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與起來才會更加有興致，不能讓合作學(xué)習(xí)變成成績好的學(xué)生幫助差生的一種形式，“優(yōu)生發(fā)言、差生發(fā)呆”也不是我們愿意看到的，共同進步才是合作學(xué)習(xí)的目的。

四、及時調(diào)整

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)是多方面的，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等，每個知識點對學(xué)生能力的要求是不一樣的，而每個學(xué)生自身的發(fā)展優(yōu)勢也是不一樣的。有的學(xué)生可能對于數(shù)與代數(shù)比較容易理解，但在空間想象能力上相對薄弱。為了更均衡地提升數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點與優(yōu)劣勢，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其所長，彌補其所短。

小班化數(shù)學(xué)課堂的人數(shù)比較少，所以教師操控起來會比較方便，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也比較了解，所以在合作學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的需求及時地調(diào)整學(xué)生的座位，這樣更有助于學(xué)生取長補短。比如有些學(xué)生的計算能力很強，但是理解分析能力比較弱，在計算練習(xí)課的小組合作過程中，可以安排他作為組長去幫助組內(nèi)的成員；在學(xué)習(xí)比較抽象的內(nèi)容時，就讓他去一些分析能力比較強的小組參與學(xué)習(xí)。這樣能讓他更好地發(fā)揮自己的特長，也能學(xué)習(xí)別人的長處，讓學(xué)習(xí)更具有主動性。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探究與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！痹谛〗M合作過程中，座位的調(diào)整有助于生生之間的互動，而這種互動往往在教學(xué)過程中容易被忽略。教學(xué)不應(yīng)該只有教師與學(xué)生之間的互動，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的成績、社會化和個性發(fā)展的影響更強有力。所以在小班化課堂上，對小組合作進行及時的座位調(diào)整，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法，傾聽他人的意見，他們學(xué)到的會更多，也更愉快，以此實現(xiàn)認知、情感與技能等的均衡發(fā)展。

五、獎勵機制

在合作學(xué)習(xí)中，為了形成組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭的氛圍，獎勵機制是一種很好的辦法，尤其是在小班教學(xué)的過程中。小班教學(xué)的人數(shù)比較少，教師可以及時地在課堂上對小組的表現(xiàn)進行評價，并以計分的形式對最終積分最高的小組進行相應(yīng)的獎勵。教師在評價合作小組時，不僅要關(guān)注小組的總成績和名次，還要對小組合作過程的表現(xiàn)進行質(zhì)性評價，不僅要表揚表現(xiàn)好的小組，也要對表現(xiàn)不好的小組進行提醒甚至批評。不然合作學(xué)習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生的重視程度會有所下降，合作的目的也就難以達到了。

新課程提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！毙“嗷瘮?shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生處于輕松的課堂環(huán)境，積極主動參與教學(xué)活動。這種新的教育形式是師生共同交流的過程，有利于教師管理學(xué)生，并且能從學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r進行針對性教育。小班式數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中學(xué)會自主探究。教師要在設(shè)計合作的環(huán)節(jié)之前，充分考慮學(xué)生的情況，最大化地提高學(xué)生的參與度，還要注意學(xué)生的主體地位，并適當(dāng)?shù)亟o予糾正與指導(dǎo)，這樣的小班化教學(xué)才能促進學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王卓，楊建云.合作學(xué)習(xí)——一種教學(xué)策略的研究[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.