黃碧欣

摘 要：完整的教學(xué)過程應(yīng)該是利用自然流暢的過渡，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣在一起，由淺入深，逐步過渡的一個(gè)過程。在課堂上起到一種銜接、組合作用的過渡語如果說得好，教學(xué)過程自然流暢，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增加課堂教學(xué)效益，才會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；串聯(lián)；課堂

一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割以及切換的。教學(xué)過程是教師對(duì)多方面知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后構(gòu)建成不同環(huán)節(jié)而組成的：復(fù)習(xí)熱身—導(dǎo)入—呈現(xiàn)—練習(xí)—鞏固—作業(yè)布置。教師教學(xué)語言的清晰度、準(zhǔn)確度、連貫性以及技巧性等都與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)的關(guān)系。但是，有一種教學(xué)語言卻常常被教師所忽視，那就是課堂教學(xué)的過渡語。所謂課堂教學(xué)過渡語，即在課堂教學(xué)過程中，在不同的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)環(huán)節(jié)之間起到承上啟下作用的語言。教學(xué)過渡語與課堂導(dǎo)入語有異曲同工之妙：相同的是它們都有啟下的作用；不同的是導(dǎo)入語單純啟下，一般用于一節(jié)課的開始，過渡語則既啟下又承上。

過渡語在教學(xué)過程中既是“引路語”，能夠提示、引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)它又是粘連語，可以把一節(jié)課的不同內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，提高學(xué)生全面的、有層次性的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解并且掌握知識(shí)。然而，在小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊，拖拉松散；有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，支離破碎；有的教學(xué)活動(dòng)缺少過渡語，學(xué)生不明白前后教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系及其設(shè)計(jì)意圖，即使教師的展示多么精彩紛呈，學(xué)生仍很難被教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)所吸引；還有的教師雖然教學(xué)功底扎實(shí)，但不會(huì)用或不善用教學(xué)過渡語，使得本應(yīng)設(shè)計(jì)得很好的一堂課的效率并不理想。那么，該如何運(yùn)用好教學(xué)中的過渡語，提高課堂教學(xué)效果以及教學(xué)的有效性呢？

一、有效整合，用過渡語“串聯(lián)”教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)涵蓋了詞匯、句型和篇章在內(nèi)的各種語言知識(shí)，在課堂教學(xué)中，假如能夠在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立起某種聯(lián)系，使它們從簡(jiǎn)單合成的“并聯(lián)”走向真正融合的“串聯(lián)”，那么“串聯(lián)”起來的知識(shí)就能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)語言意義的理解，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，從而給學(xué)生留下更為深刻的印象。

1.“串”在詞匯間，“聯(lián)”出單詞的聯(lián)系

找準(zhǔn)詞匯間的關(guān)系，把看似毫無關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，是一種有效的教學(xué)方法。例如，在教授PEP三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 We love animals”中的“Let's learn”時(shí)，主要講授的是elephant，tiger，monkey，panda，bird五個(gè)詞匯，這幾個(gè)動(dòng)物單詞看似沒有什么聯(lián)系，但我運(yùn)用情景教學(xué)方法設(shè)計(jì)了一個(gè)游覽動(dòng)物園的背景，首先引出學(xué)生們很熟悉的兩個(gè)人物Zoom和Zip，這節(jié)課就以Zoom和Zip一起去動(dòng)物園游玩作為主線展開教學(xué)。我還設(shè)計(jì)了四個(gè)場(chǎng)景——“聽聲辨動(dòng)物”“我說你猜”“我們來休息”“馬戲團(tuán)表演”，讓學(xué)生參與到游覽過程中，務(wù)求讓每一位學(xué)生都能在輕松的環(huán)境下進(jìn)行單詞和句型的操練。

2.“串”在句型間，“聯(lián)”出句型的理解

根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，選取與授課內(nèi)容中某些方面相似的知識(shí)或信息，使之能與授課內(nèi)容并列，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，既復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，亦可對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提前認(rèn)知。在教學(xué)過程中，由此及彼，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，在借鑒中啟迪智慧，在聯(lián)系中觸類旁通、舉一反三，進(jìn)一步更好地掌握知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

如在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊(cè)第四課中的“What's this”和“What's that”的區(qū)別時(shí)，可以利用學(xué)生已學(xué)過的“This is Mike.”這個(gè)句型來幫助學(xué)生更好地理解this和that的區(qū)別。

二、合理分解，用過渡語“串聯(lián)”教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 串在“舊知”間，無痕融“新知”

如PEP三年級(jí)上冊(cè)第四課主要是教學(xué)動(dòng)物的單詞，經(jīng)過“Part A”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于pig，dog，duck等常見的動(dòng)物有了一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)“Part B”的動(dòng)物單詞之前，我首先用歌曲“Old MacDonald”進(jìn)行引入，歌曲中提到的動(dòng)物都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，學(xué)生們耳熟能詳了，利用歌曲作為引入容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的注意；再通過問題“What animals do you know else？”引導(dǎo)學(xué)生說出更多的動(dòng)物，順利帶出本課的內(nèi)容。無論是歌曲、chant、猜謎還是問答等過渡語，都能領(lǐng)著學(xué)生由“舊知”走向“新知”，它彌補(bǔ)了從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)跳躍性的缺陷，使學(xué)生能在不斷的探究過程中不知不覺地跟著老師的步伐進(jìn)入新的模擬情境：逐步過渡，由易及難，降低教學(xué)難度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，看似無痕的過渡語使語言知識(shí)在學(xué)生的記憶里留下了深深的痕跡。

2. 串在“操練”中，無痕鏈“游戲”

在英語教學(xué)過程中，通過操練鞏固，學(xué)生能對(duì)信息進(jìn)行多次加工，使其“內(nèi)化”成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，學(xué)生才算真正學(xué)會(huì)了這些知識(shí)。小學(xué)英語的操練活動(dòng)多數(shù)是在游戲中進(jìn)行的，在此階段中的過渡語主要體現(xiàn)在操練與游戲的無痕鏈接上。

如操練、鞏固PEP三年級(jí)上冊(cè)第二課關(guān)于顏色的單元教學(xué)中，呈現(xiàn)了red，yellow，green等單詞之后，我請(qǐng)學(xué)生尋找身邊含有這些顏色的物品，通過聽取老師的指令“Show me…”，讓學(xué)生展示對(duì)應(yīng)顏色的物品，以此來鞏固單詞；同時(shí)在“Point and say”的游戲中鞏固新句型“What color is it？”和“It's…”的問答。

隨著新英語知識(shí)的呈現(xiàn)，教學(xué)進(jìn)入常規(guī)的語言操練階段，語言操練活動(dòng)的趣味性和靈活性固然能降低單純語言操練帶來的枯燥和乏味，然而，若教師能進(jìn)一步關(guān)注到從“呈現(xiàn)”到“操練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)間的“過渡”藝術(shù)，那么，操練活動(dòng)會(huì)因?yàn)楦挥幸饬x而產(chǎn)生更好的效果。如教師通過“Can you find red /yellow/green around you ？”來過渡，這時(shí)學(xué)生會(huì)充分利用身邊可以進(jìn)行語言交流的資源，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。在此過程中，學(xué)生找得不亦樂乎，單詞的意義也深入人心，此時(shí)的過渡語是無痕的“鏈接”，使學(xué)生記憶深刻。

如果教師在教學(xué)過程中根本不清楚自己要教授的是什么內(nèi)容，不清楚講完這一步之后，接下來的教學(xué)步驟是什么，只是想到什么就講什么，天馬行空、隨意發(fā)揮，或者只是生硬地把教學(xué)內(nèi)容一節(jié)節(jié)分開來講授，即使學(xué)生會(huì)依照教師的指令一步步地去完成每一項(xiàng)任務(wù)，但這僅僅是機(jī)械地跟隨老師的指令去配合，而不是因?yàn)槔斫舛浜蠈W(xué)習(xí)，如此不連貫的教學(xué)過程并不能收到預(yù)期的良好教學(xué)效果。

一堂完整的小學(xué)英語新授課應(yīng)該具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)引入、新知呈現(xiàn)、操練鞏固、拓展運(yùn)用和歸納總結(jié)。一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體，是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處——簡(jiǎn)潔明確、自然得體、緊密連貫，如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，起到銜接、組合作用的過渡語如果說得好，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增加課堂教學(xué)效益將起到一定的作用。