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摘要：本文將介紹教師專業(yè)化發(fā)展的內涵、過程，并以合肥市經開區(qū)為例，找出經開區(qū)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，有針對性地提出一些具體實施路徑來提高合肥市經開區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展水平。教師專業(yè)化發(fā)展不僅有利于教師和學生的發(fā)展，而且更有利于學校的長遠發(fā)展。因此，教師專業(yè)化發(fā)展在教育改革浪潮中占有重要的地位。

關鍵詞：區(qū)域教研 教師專業(yè)化發(fā)展 路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。《義務教育英語課程標準（2011年版）》也指出，要不斷提高教師的專業(yè)化水平，努力適應新課程的要求。這對教師專業(yè)化發(fā)展提出了明確的要求。隨著義務教育均衡化的日趨成熟，人們更加關注教育教學質量的均衡。在這種情況下，教育的主要任務是減負降壓，提高教育教學的質量。要實現(xiàn)教育教學質量的提升，就要不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展。合肥市經開區(qū)相對于合肥市其他幾個區(qū)域來說，存在教研起點低、收效較弱等困境。因此，本課題的研究對促進合肥市經開區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展，提高經開區(qū)教育教學質量，加速教師團隊快速成長具有重要的實踐意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展內涵

專業(yè)化發(fā)展從廣義上來說，是指一個人在其職業(yè)角色中的發(fā)展。更確切地說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師通過經驗的增長和對自己的教學持續(xù)、系統(tǒng)的審視而獲得的專業(yè)成長。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。從歷史的總趨勢來看，教師專業(yè)化發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)在于教師個體的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展包括參加正式的培訓（如工作坊、專業(yè)會議、輔導、集中培訓，遠程培訓等）和進行非正式學習（如閱讀有關專業(yè)書籍和讀物、觀看相關學科的視頻教學片、向同伴學習等）。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的過程

走上教師工作崗位的教師，雖然經歷了崗前專業(yè)培訓（師范教育階段），但這并不意味著他就是一位教育教學專業(yè)人才，他還要經過工作經歷的延伸、工作經驗的積累、工作能力的提升、專業(yè)知識的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提高等，從而逐漸實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。王道俊，郭文安等人將教師專業(yè)化發(fā)展歸納為五個階段：①“非關注”階段;②“虛擬關注”階段;③“生存關注”階段;④“任務關注”階段;⑤“自我更新關注”階段。安徽省英語教研員趙杰老師在2017年合肥市經開區(qū)暑期新教師培訓中指出，教師發(fā)展的階段性包括新教師，有經歷的教師，有經驗的教師，有理念的教師，有影響力的教師，有智慧的教師等六個階段。由此可知，教師專業(yè)化發(fā)展是一個復雜和漫長的過程，因此需要一定的策略和路徑來實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、經開區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題

教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的過程，它直接決定著教師的成長與進步，也直接影響著教育教學的質量。隨著經開區(qū)教育教學水平的均衡化，經開區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展取得了優(yōu)異的成績，但是在教師專業(yè)化發(fā)展過程中依然面臨一定的問題。第一，經開區(qū)教研起點低，起步晚。經開區(qū)相對于合肥市其他區(qū)域而言，整體區(qū)域教研起步晚，因此在教師專業(yè)化發(fā)展上有一定的差距。第二，經開區(qū)南北片區(qū)域教研差距較大。由于區(qū)域的差異性，同一片區(qū)域的不同片區(qū)具有差異性，這對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

四、經開區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

合肥市經開區(qū)的教研工作雖然起步晚、南北片區(qū)差距大，但是通過近幾年的不斷努力和提升，取得了良好的成績。其中，一些好的做法和區(qū)域教研活動在很大程度上解決了這些問題，對整個經開區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展起了促進作用。

第一，教研和培訓一體化。經開區(qū)每年組織全體新入職教師參加集中培訓，培訓專家都是省市教研員和一線教學能手，具有很高的理論水平和很強實踐應用技能。在培訓過程中，同學科教師集中教研，增強了區(qū)內教師的互動性，同時集中教研也讓教育智慧得到分享，大大地提高了教師專業(yè)化水平。

第二，區(qū)域和校本教研聯(lián)動。校本教研區(qū)域化，區(qū)域教研校本化，最大限度地整合了區(qū)內、校內優(yōu)質的教育教學資源，實現(xiàn)了教育資源的共享。這有利于破解經開區(qū)南北區(qū)域差距大的現(xiàn)實難題，同時也加速了經開區(qū)的教師專業(yè)化成長，進而實現(xiàn)教育教學質量的均衡化，最終促進整個經開區(qū)教育的高質量發(fā)展。

第三，教育教學質量評估。一方面，經開區(qū)對教師教育教學成果進行量化評比，定期開展教育教學成果、論文等評比活動，并對教育教學成果進行表彰和獎勵，鼓勵教師提升個人的專業(yè)化發(fā)展水平;另一方面，經開區(qū)每年組織教師參加學科專業(yè)測試，成績與當年的考核評優(yōu)掛鉤，壓力與動力并存，用外在的獎勵機制來鼓勵教師提高專業(yè)化發(fā)展水平。

第四，區(qū)域性教研比賽。一方面，鼓勵年輕教師和新入職教師參加區(qū)內“以賽代訓”比賽，加強其對課堂的掌控力，促進教師個人的專業(yè)化成長;另一方面，對于有豐富教學經驗的教師，經開區(qū)每年定期組織其參加“聚焦課堂”教學優(yōu)質課評比活動，通過校級初賽、區(qū)級復賽，用區(qū)域教研比賽的形式來促進教師課堂教學水平的快速提升，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

第五，區(qū)域聯(lián)動教研。為了促進經開區(qū)教育的均衡化和優(yōu)質化，打造經開區(qū)教育新高地，區(qū)域內采取聯(lián)動教研措施。區(qū)域內幾所學校集中時間，在固定地點一起教研，主要探討教育教學中出現(xiàn)的問題并找出對策。在區(qū)域聯(lián)動教研活動上，每校派出一位教師上展示課，然后針對具體的展示課進行研討，這讓區(qū)域教研活動更加扎實有效。區(qū)域聯(lián)動教研打破了原有的校內教研，拓展了教師的教研范圍，讓更好的教育教學思想得到了傳播，進而提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

第六，教育智慧分享。經開區(qū)定期組織“學思”讀書沙龍活動，激發(fā)教師專業(yè)成長，促進終身學習。在“學思”讀書分享活動的影響下，經開區(qū)教師愛讀書，愛思考，專業(yè)化發(fā)展迅速。此外，教師每周堅持寫教育教學隨感，對自身的專業(yè)發(fā)展進行反思，不斷提升學科業(yè)務水平。教育智慧的分享，輻射面廣，影響力大，對經開區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展具有很好的帶動和引領作用。

第七，引進名校。經開區(qū)教育堅持引進來、走出去。近幾年，經開區(qū)通過引進合肥一六八玫瑰園學校、合肥市第四十五中學、清華附中、建平小學等名校，給經開區(qū)教育不斷注入新的教育教學活力。名校的引進，帶來了先進的教育教學理念和管理方法，在很大程度上提高了整個區(qū)域的教育教學水平，同時也提高了區(qū)域教研的質量，大大地提升了教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

第八，實踐與理論相結合。經開區(qū)部分學校積極參加合肥市市級課題研究，并成為市級課題實驗校，如合肥一六八玫瑰園學校參加了合肥市英語課題《英語繪本促進小學生思維品質發(fā)展的研究》。學校每月開展一次英語課本與繪本的融合研討課并邀請專家親臨指導，不斷提高教師的理論研究水平和實踐教學水平。此外，經開區(qū)定期邀請一線專家和高校教授開展講座，提升一線教師的理論研究水平和修養(yǎng)，引領教師進行課題研究。

教師既是教育體制改革的眾多因素之一，也是這場變革的有力推動者。區(qū)域教研在加快教師專業(yè)化發(fā)展上具有較強的推動力，也是教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的路徑。它一方面可以加強區(qū)內教師對于教育教學實踐的理解，另一方面也可以提升區(qū)內教師的專業(yè)化發(fā)展水平。綜上所述，區(qū)域教研在教師專業(yè)發(fā)展中占有重要的地位，區(qū)域教研有利于經開區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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