楊盛秀
摘要:為了踐行素質(zhì)教育并落實新課程改革,許多老師開始站在學(xué)生長遠發(fā)展的角度,以學(xué)生為主題,圍繞學(xué)生的個性化成長和發(fā)展需求,積極的營造自由且開放的教學(xué)環(huán)境,保證學(xué)生在自主學(xué)習和實踐的過程中不斷的釋放個人的天性,提高個人的綜合素養(yǎng),真正的實現(xiàn)綜合實踐能力和水平的穩(wěn)定提升。本文以初中生物課堂教學(xué)為分析對象,了解學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習過程中的真實情況,希望能為營造自由開放的教學(xué)氛圍以及教學(xué)環(huán)境提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞:開放的課堂;自主的舞臺;初中生物課堂;教學(xué)模式;
一、引言
作為初中教育階段中的重要學(xué)科,生物對培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀、生命觀有著關(guān)鍵的作用和價值,老師需要將理論分析與實踐研究融入主題教學(xué)環(huán)節(jié),針對學(xué)生在生物課程學(xué)習過程中的具體表現(xiàn),積極的探索全新的教學(xué)模式,讓學(xué)生在自主參與和實踐的過程之中對生物學(xué)習有一個更加深刻的認知。與其他學(xué)科相比,初中生物知識所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,學(xué)習難度偏高,與其他學(xué)科之間的聯(lián)系非常多元。對此,老師必需要結(jié)合這一現(xiàn)實條件鼓勵學(xué)生主動參與不同的學(xué)習和實驗環(huán)節(jié),更好的抓住各學(xué)科學(xué)習的技巧和精髓。
二、構(gòu)建互助學(xué)習小組
作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式,小組教學(xué)在新的時代背景之下備受關(guān)注,小組教學(xué)以學(xué)生為主體,積極體現(xiàn)學(xué)生的核心價值和作用。在初中生物教學(xué)實驗之前,老師必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度,設(shè)置不同的學(xué)習小組,明確不同小組的學(xué)習任務(wù)和目標。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性,保證學(xué)生在一個開放的課堂氛圍之中主動的學(xué)習生物知識,老師需要結(jié)合目前學(xué)生生物課程學(xué)習的具體條件,通過組內(nèi)異質(zhì)互補和組間同質(zhì)平等的分析及研究,嚴格按照不同的教學(xué)原則和教學(xué)要求對學(xué)生進行分組。其中每一個小組的成員控制在4~6名最為合適,為了保障不同小組在合作學(xué)習的過程中實現(xiàn)相互幫助、共同進步,提升小組的凝聚力,更好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,老師還可以設(shè)置小組長,讓小組長負責整個小組成員的學(xué)習和工作任務(wù),這種以學(xué)生為主體的教育教學(xué)實踐形式能夠充分發(fā)揮小組學(xué)習的作用及優(yōu)勢,體現(xiàn)整個課堂教學(xué)的平等性、開放性和趣味性。在完成前期的主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后,老師需要以共同評價的形式為依據(jù),以小組為單位,將學(xué)生之間的評價以及教師的評價相聯(lián)系,這一點既能夠促進課堂教學(xué)效率的提升,還能夠讓學(xué)生在更加民主的學(xué)習氛圍之下實現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。
三、加強師生互動和溝通
盡管我素質(zhì)教育明確強調(diào)了學(xué)生的主體地位,但是在生物課程學(xué)習的過程中,學(xué)科的學(xué)習難度偏高,同時不同知識板塊和章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較復(fù)雜,因此老師的恰當引導(dǎo)必不可少。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性,保證學(xué)生在自主學(xué)習和實踐的過程中主動接受老師的教育和引導(dǎo),老師必須要盡量避免簡單知識的傳授,建立和諧融洽的師生互動關(guān)系,通過對學(xué)生的客觀引導(dǎo)和主觀評價來保證學(xué)生意識到老師對自己的肯定和鼓勵。在教學(xué)實踐之前,老師需要做好充分的準備工作,了解學(xué)生的學(xué)習興趣和個性化發(fā)展要求,通過肯定學(xué)生、理解學(xué)生來獲得學(xué)生的信賴和認可,讓學(xué)生能夠主動大膽說出個人的真實意見和看法。另外初中生物教學(xué)中所涉及的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較多,老師需要將第一課堂與第二課堂相結(jié)合,積極拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生在主動參與和實踐時更好的意識到生物課程學(xué)習的具體要求及內(nèi)容,從而結(jié)合個人以后的社會生活實踐經(jīng)驗和生物學(xué)知識,不斷的進行思考和分析,有效的實現(xiàn)新知識和舊知識之間的遷移,站在一個組織者和引導(dǎo)者的角度與學(xué)生進行溝通,讓學(xué)生能夠意識到老師的引導(dǎo)作用,從而在與老師進行互動的過程中對個人的學(xué)習情況有一個宏觀的認知,不斷地挖掘個人的學(xué)習潛能,調(diào)動自身的學(xué)習積極性。
四、彰顯學(xué)生的主體地位
學(xué)生主體地位的彰顯和突出在素質(zhì)教育改革的過程之中尤為關(guān)鍵,老師需要抓住學(xué)生的學(xué)習特點,分析學(xué)生的個性化發(fā)展要求,明確學(xué)生在生物課程學(xué)習過程中所存在的不足,主動體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其中師生之間的良性互動不僅能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習的過程之中發(fā)揮個人的學(xué)習特長,還能夠體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識,通過不斷的實踐和參與意識到個人的學(xué)習能力以及特色。為了讓學(xué)生主動的參與不同的生物課程實踐學(xué)習環(huán)節(jié),老師需要將課堂交給學(xué)生,積極的實現(xiàn)師生角色的有效互換,不再以簡單的理論知識灌輸為主題,而是積極的聽取學(xué)生的意見,做一個真實、耐心的傾聽者,消除學(xué)生的顧慮,讓學(xué)生能夠在主動參與和實踐時對老師有一個重新的認知,從而通過不斷的實踐來提高個人的生物學(xué)習成績。需要注意的是,每一個學(xué)生的學(xué)習能力和教育背景有所區(qū)別,老師應(yīng)該盡量避免一刀切的教學(xué)模式和策略,積極的踐行以人為本因材施教的教學(xué)理念,充分的體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展需求,肯定學(xué)生的付出,明確學(xué)生在自主學(xué)習過程之中的學(xué)習條件,以此來對后期的教學(xué)實踐活動進行相應(yīng)的調(diào)節(jié),保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。
五、結(jié)語
開放的課堂環(huán)境以及自主的舞臺必須要以學(xué)生為依據(jù)和主體,在初中生物課堂教學(xué)實踐之前,老師需要關(guān)注教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新,積極的營造一個更加自由寬松的課堂學(xué)習氛圍,以此來更好的調(diào)動學(xué)生的參與積極性,保證學(xué)生掌握不同學(xué)科學(xué)習的技巧。
參考文獻
[1] 傅啟東. 開放的課堂,自主的舞臺——初中生物課堂教學(xué)模式初探[J]. 考試周刊, 2010(50):182-183.
[2] 徐東升. 在生物課堂中開展自主互助合作式學(xué)習的探究[J]. 中國校外教育:中旬, 2013(2):129-129.