蔡繼偉

數(shù)學(xué)學(xué)困生在小學(xué)普遍存在，一般占8-9%，如何有效地轉(zhuǎn)化他們，使其盡快脫“貧”，一直是許多數(shù)學(xué)教師孜孜以求的問題。對于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，我們不但不能鄙視，嘲諷，棄之不管，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，采取行之有效的策略，盡快轉(zhuǎn)化。

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因分析

通過自己幾年來的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的形成主要有以下幾方面的原因：

1、對學(xué)習(xí)的重要性，缺乏正確認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏上進(jìn)心。

2、對學(xué)習(xí)本身不感興趣，在以往的學(xué)習(xí)中沒有建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識不知從何入手，容易產(chǎn)生厭倦、恐懼的心理，因此減弱了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

3、意志薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法，知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點(diǎn)，成績自然低下。

5、理解能力差，整體感知性差，往往只注意一些表面現(xiàn)象，遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，自然不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

6、把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上，依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習(xí)慣于一步一步的模仿硬套，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育?！睂W(xué)困生的形成與教育自身有密切的關(guān)系。教育家巴班斯基在調(diào)查分析后得出造成學(xué)困生的主要原因是教育因素，其作用約占70%，可見轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)高度重視教師對學(xué)生的教育影響。

（1）以“愛”為基礎(chǔ)，寬容賞識學(xué)生。愛是成功教育的基石，每個孩子都渴望得到師愛，特別是自卑的學(xué)困生。教師傾注了愛，就會用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子的每一個幼稚的想法和行為;就會以寬容之心對待孩子，用發(fā)展的眼光看待孩子，理解他們身上存在的不足，當(dāng)師愛流入每個“學(xué)困生”敏感的心弦，他們就會把師愛化成對知識和集體活動的熱愛，使封閉的心扉在集體生活的溫暖中逐步開啟。教師的激勵、期待、賞識能使學(xué)生身上巨大的潛能調(diào)動并發(fā)揮出來，教師的呵護(hù)能使學(xué)生感動，使他們找到自尊，找回自信，

（2）以“成功”為契機(jī)，樹立自信心。較之優(yōu)秀的學(xué)生，“學(xué)困生”更渴望成功，也更需要成功。如果教師有意識的去給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，就能夠改變他們原來失敗體驗的心態(tài)，由被動積極變?yōu)橹鲃臃e極。成功本身會使學(xué)習(xí)者的心理上感受到一種如癡如狂的喜悅，一種歡樂之極的輕松。對于一個經(jīng)常失敗的學(xué)生來說，這種體驗是陌生的，美妙的，也許是從未體驗過的，這種健康心理狀態(tài)的產(chǎn)生，也對他產(chǎn)生了自我暗示：他開始相信自己做為一個正常人的價值，相信自己和別的同學(xué)一樣具有潛在的能力。當(dāng)他丟掉了孤獨(dú)感，把自己置身于同學(xué)之間，敢于大膽發(fā)表自己的見解，敢于正視別人的目光。他就會堅定繼續(xù)進(jìn)步的信念，會變得努力，他相信他的努力會取得成績，所以對“學(xué)困生”來說，“成功是成功之母”！

（3）以“趣”為基點(diǎn)，調(diào)動積極性。興趣和愛好是獲取知識的動力，教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

1、注重直觀性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀展示使學(xué)生理解概念性質(zhì)，例如：在講“比較角的大小”時，我們可以讓同桌兩個同學(xué)各畫一個角，然后剪下來放到一塊兒進(jìn)行比較，多操作幾次，讓學(xué)生通過操作觀察自己得出角的大小和什么有關(guān)，和什么無關(guān)，從而自己總結(jié)出比較的方法。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引“學(xué)困生”的注意力。

2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)與應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情緒，“學(xué)困生”往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式講解，用枯燥無味的語言講課，聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教學(xué)中情境創(chuàng)造是重要的，可以充分利用你身邊的數(shù)學(xué)，巧妙設(shè)隘，營造懸念，可以精心設(shè)計一些游戲活動，例如在學(xué)習(xí)相遇問題的應(yīng)用題時，“學(xué)困生”往往不能理解題意，所以我先讓“學(xué)困生”上臺演示什么叫“相遇”，什么叫“同時出發(fā)”等關(guān)鍵詞，然后再以學(xué)生的名字，生活的實例編題，甚至讓學(xué)生自己編應(yīng)用題，這樣問題的提出，教師無需多費(fèi)口舌，學(xué)生的主觀參與，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，又幫他們理解了題意，使他們在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上納入了新知并同化，使原有的知識庫得到了整合，完成了新的建構(gòu)。

（4）家校聯(lián)動，攜手共進(jìn)。教師要充分利用各種溝通方式，經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，及時溝通。把最近學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、同學(xué)關(guān)系、紀(jì)律表現(xiàn)等，特別是取得哪些進(jìn)步，需要克服哪些問題，家長應(yīng)配合做哪些工作等等，反饋給家長，爭得家長對老師工作的支持和配合，真正把學(xué)校教育延伸到家庭，延伸到社會。在學(xué)困生的教育問題上，應(yīng)主動與家長見面，共商教育學(xué)生的有效方法，給于它們更多的關(guān)懷和幫助，使問題得到及時妥善的處理。

每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，都有一個特殊的靈魂，只要能夠讀懂它，理解它，那么你將會改變他們的未來，甚至是一生的命運(yùn)。讓我們摒棄對學(xué)困生的偏見，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，加強(qiáng)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，用人性化的教育方法去重塑其生命，讓每個學(xué)生都健康快樂的成長！