郭福娟

摘 要：小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提升最好的方式就是自行理解和接受，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到情感的影響，從而主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。情感教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)的策略和實(shí)際內(nèi)容上，就都需要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生可以理解，并得到情感的激發(fā)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)需要利用好教學(xué)資源，充分了解學(xué)生，使學(xué)生可以得到有效的情感激發(fā)，對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在情感的影響下，可以更好的理解課文中心思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀；情感教學(xué)

0 前言

情感教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的喜好和教學(xué)內(nèi)容，采用一定的方法，讓學(xué)生的情感融入到課文的理解當(dāng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)生易受周圍影響，以及年齡興趣，教師在情感教學(xué)的應(yīng)用策略上就要注意方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)。在以往的教學(xué)中，教師應(yīng)用情感教學(xué)多是直接引用例子，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，造成學(xué)生根本沒有得到激發(fā)，反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)要立足于教材，結(jié)合學(xué)生的喜好，使學(xué)生得到有效的情感激發(fā)。

1 運(yùn)用信息技術(shù)以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)語文課文

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)，就是在按部就班，缺少主動(dòng)性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，根本就沒有記住課文的內(nèi)容，對(duì)其中的生字生詞也不夠深入理解，這樣學(xué)生獲取的知識(shí)沒有形成理解以及，還降低了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生對(duì)于自己喜歡的事物總是有比較高的興趣，而且在興趣的觸發(fā)下，思維也比較活躍，對(duì)知識(shí)的理解和記憶也就更加深刻。小學(xué)語文教師可以利用低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)形象畫面感興趣的特點(diǎn)，在課堂閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)語文課文，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在情感上愿意進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而可以讓學(xué)生感受到語文文字的魅力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的板書教學(xué)都是被動(dòng)在接受，在課文閱讀的過程中也多是等著教師來講解，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，所以教師需要改變一下方法，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，并愿意去了解課文中的內(nèi)容。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作一個(gè)小蝌蚪找媽媽的視頻，然后在課堂中播放出來，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫比較感興趣，所以就會(huì)集中精神去觀看，在動(dòng)畫視頻當(dāng)中是沒有對(duì)話的，學(xué)生看過之后肯定會(huì)產(chǎn)生好奇，小蝌蚪到底要干什么？這樣學(xué)生的好奇情感就得到了激發(fā)，教師再提出“大家到課文中找一找小蝌蚪都做了什么吧”，這樣學(xué)生就會(huì)非常主動(dòng)的去閱讀了解課文，在腦海中參照剛才的動(dòng)畫，就可以讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)好的理解，在找答案的過程中，也對(duì)生字生詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)，很大程度提升了課堂閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生的興趣得到激發(fā)。

2 增加角色閱讀，使學(xué)生的情感可以融入到課文當(dāng)中

多媒體的教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)比較有效果，因?yàn)槟挲g小，理解程度低，對(duì)于生動(dòng)的形象就感興趣，在心理上愿意去理解。但是隨著年紀(jì)的增長，學(xué)生的愛好興趣也會(huì)發(fā)生改變，教師如果還是采用信息技術(shù)的方法，不僅不能讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，反而會(huì)降低教學(xué)的效率。針對(duì)于高段的小學(xué)生，更好的方式是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓教材中的內(nèi)容可以感染到學(xué)生，使學(xué)生融入到課文當(dāng)中，不僅提高了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生對(duì)于課文的理解更為透徹。教師可以在課堂閱讀教學(xué)中增加角色閱讀，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)起來，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到閱讀當(dāng)中。例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師不要拘泥于閱讀教學(xué)的形式，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展和興趣形成。雖然這是一篇敘事的文章，文章中沒有對(duì)話的內(nèi)容，但是就快問問的題目，教師就可以讓學(xué)生去扮演周總理，說出“為中華之崛起而讀書”這句話中說遠(yuǎn)大抱負(fù)。在閱讀教學(xué)的安排上可以先讓學(xué)生默讀了解大概意思，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生讀一下“為中華之崛起而讀書”這句話，讓學(xué)生之間比一比誰朗讀的最好，深讀課文，根據(jù)課文中的意境和自己的理解，看看哪位學(xué)生讀的最好。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與其中，通過角色閱讀，得到情感的激發(fā)，從而對(duì)課文的理解更為深刻，同時(shí)受到文章的影響，可以幫助學(xué)生樹立的遠(yuǎn)大理想。

3 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文課堂閱讀焦旭中的情感教學(xué)是雙向的，不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解，還能夠讓學(xué)生在閱讀中得到綜合素質(zhì)的提高，使知識(shí)的內(nèi)容被學(xué)生吸收。例如在上文提到的《為中華崛起而讀書》，通過情感教學(xué)，學(xué)生在課文的閱讀中就可以樹立遠(yuǎn)大理想。小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀知識(shí)得到吸收。例如，在《懷念母親》的閱讀教學(xué)中，教師可以提出生活中的問題“你們愛自己的母親嗎？”“你們熱愛祖國嗎？”通過提問，學(xué)生就可以聯(lián)系到實(shí)際生活，然后教師提出“課文中也寫了兩個(gè)母親，能不能找到作者是怎樣寫的？”這樣學(xué)生受到實(shí)際生活情感的影響，在閱讀中就會(huì)變得主動(dòng)，而且在閱讀中就會(huì)與自己的實(shí)際情感進(jìn)行聯(lián)系，受到課文的影響，學(xué)生的情感也就可以得到升華。語文知識(shí)都是來源于生活，教師通過引入學(xué)生的實(shí)際生活，就可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且讓學(xué)生在閱讀中得到綜合素質(zhì)的提升，這樣貼合實(shí)際的情感教學(xué)，更容易被學(xué)生所接受，可以有效提高課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感發(fā)展，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

4 結(jié)論

總之，小學(xué)語文教師要利用語文知識(shí)內(nèi)容的豐富性，結(jié)合小學(xué)生易受周圍環(huán)境影響，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)語文課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行閱讀的意愿，結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲，增加角色閱讀，使學(xué)生的情感可以與課文產(chǎn)生共鳴，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。讓學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中，可以積極進(jìn)行閱讀，在情感的驅(qū)動(dòng)下，深入的理解課文，得到語文素養(yǎng)的提升，提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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