俞新祥

摘 要：初中歷史在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體性，在課程上沒有按照編年順序，而是按照專題進行編寫，內(nèi)容簡練精確，思維擴散，活躍性強，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為我們構(gòu)建智慧課堂創(chuàng)造了有利條件。在初中歷史課堂上創(chuàng)建智慧課堂，就是要根據(jù)知識建構(gòu)理論，利用動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用進行歷史知識的學(xué)習(xí)，在這個過程中讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而讓互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)不斷提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;智慧課堂創(chuàng)建;實踐;思考

引言

在初中階段構(gòu)建智慧課堂，其目的在于教師可以利用智慧教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行獨立思考、發(fā)散思維，高效高質(zhì)地學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科。本文以智慧課堂的內(nèi)涵、特征為背景，分析初中歷史在智慧課堂構(gòu)建與實踐上的幾點思考，探討構(gòu)建智慧課堂并在實際中加以應(yīng)用的策略。

一、智慧課堂簡介

（一）智慧課堂概念

“智慧課堂”就是依據(jù)知識建構(gòu)理論，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采用動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用，構(gòu)建信息化、智能化的課堂教學(xué)模式，它是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展下大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂2.0發(fā)展的最新成果。

（二）智慧課堂特征

1.基于數(shù)據(jù)的課堂。智慧課堂就是用最直觀的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對知識掌握的水平，在此基礎(chǔ)下不斷調(diào)整教學(xué)策略，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2.高效教學(xué)的課堂。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體營造高效教學(xué)的課堂，不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量。

3.個性學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生在智慧課堂上，對學(xué)前預(yù)習(xí)、課中檢測、課后總結(jié)等學(xué)生知識掌握情況進行針對性分析，使老師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有更清晰的了解，從而制定有助于學(xué)生更好掌握知識的個性化的教學(xué)方案。

4.合作探究的課堂。智慧課堂中采取小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)生自動組成一個組合，對他們共同感興趣的知識進行深入的探討研究。

5.動態(tài)開放的課堂。“動態(tài)生成”是新課標提出的重要理念。課堂本質(zhì)上是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新興信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂系統(tǒng)就可以完全跨越傳統(tǒng)教學(xué)在時空上的限制。

6.教學(xué)機智的課堂。智慧課堂中教師應(yīng)具有隨機應(yīng)變的能力，針對課上出現(xiàn)不可控的問題，教師可以隨機應(yīng)變，及時調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計，更好的進行課堂教學(xué)。

二、初中歷史課堂存在的問題分析

（一）學(xué)生的學(xué)科認同不足

在所有的學(xué)科中，學(xué)生認為歷史是一門副科，不同于語、數(shù)、英科目在成績中那么重要，對于老師教授的知識點不上心學(xué)習(xí)，很多知識點只是蒙混過關(guān)，沒有好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對初中歷史教學(xué)內(nèi)容認同不足。

（二）教師的教學(xué)方式陳舊

盡管在新課改背景下很多老師都對初中歷史教學(xué)方法進行了探索與改革，但在實際教學(xué)中由于受長久的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)方式依然老舊。在歷史課堂上，教師并沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也沒有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)造”歷史知識的樂趣。

三、初中歷史智慧課堂的構(gòu)建思考

（一）打造“情境創(chuàng)設(shè)”的智慧課堂體驗氛圍

打造“情境創(chuàng)設(shè)”的智慧課堂體驗，并把這種體驗運用在教學(xué)目標中的每一個環(huán)節(jié)中，其前提是需要有學(xué)生的自我體驗。在老師進行歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生對于史料的認知，尤其在反思與體驗上要格外重視這一點。

在歷史學(xué)科中，從古至今有很多著名的事件或人物，每個人物都有不同的故事以及對他們的不同評價。在學(xué)習(xí)過程中，教師不要一味地進行填鴨式教授，而是要提出比較容易引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣討論就會更熱烈，從而在討論的過程中增強學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)記憶與理解。

在具體的教學(xué)案例中，在對“鴉片戰(zhàn)爭是因為鴉片而引起的戰(zhàn)爭么？”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，鴉片戰(zhàn)爭中有一個著名的人物——李鴻章，他是19世紀中國近代歷史上最主要的代表人物，同時，我們也知道他是多項賣國條約的談判者與簽字者，這樣一個人們對其褒貶不一的人，該如何評價他呢？再比如，“有一些史學(xué)家認為，戰(zhàn)爭在帶來痛苦之外，也帶來了科技的發(fā)展，比如二次大戰(zhàn)一方面促進了第三次科技革命的產(chǎn)生，另一方面又一次推進了全球化的進程。

創(chuàng)建智慧課堂，僅僅依靠討論是不行的，還需要情景的創(chuàng)設(shè)，歷史課本中《第一次大戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計，就可以在最后創(chuàng)設(shè)三個情境：

（1）選取若干個男生扮演戰(zhàn)爭中的士兵，要交待好士兵這個角色的要求;

（2）分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，同學(xué)們歡送若干位學(xué)生去當(dāng)兵，告訴他們要多在戰(zhàn)場上立功，爭榮譽;第二環(huán)節(jié)，戰(zhàn)火紛飛，學(xué)生朗讀戰(zhàn)爭中士兵寄回的書信，講述戰(zhàn)爭的殘酷以及士兵們所受的痛苦，并委托同學(xué)們?nèi)绻切┦勘恍覒?zhàn)死沙場，要替他們多去看望他們家中的老父母;第三環(huán)節(jié)，戰(zhàn)爭結(jié)束，若干個男生只回來兩位，另幾位在戰(zhàn)場上陣亡;

（3）閱讀陣亡的士兵留給小女兒的信件，這樣一個情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以在課堂上讓學(xué)生討論各自的內(nèi)心感受，并交流對戰(zhàn)爭的認識。

這種體驗式的情景創(chuàng)設(shè)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，無疑是有很大的促進作用的。

（二）培養(yǎng)“個性差異”智慧課堂思維能力

思維能力由兩大部分組成：一部分是歷史思維方法，主要是具體的思維方法，內(nèi)容上是歷史史料的分析與綜合，另一部分是歷史思維方式。歷史思維內(nèi)涵豐富，它還涵蓋著其他類型豐富的智慧，孔子的智慧就是一個很好的例子，儒家思想是中國最主要的思想，里面有治國平天下的政治哲學(xué)，也有仁愛、誠信、立志方面的人生哲學(xué)等。

“智慧課堂”的思維能力，不是要訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史學(xué)家的思維，而是要讓學(xué)生做聰明的學(xué)習(xí)者，將學(xué)生自己本身具有的思維能力重視起來，將體驗與理解當(dāng)作學(xué)習(xí)歷史的最重要方式。在歷史的教學(xué)設(shè)計中，能夠引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生不斷培養(yǎng)思維能力，又能夠促使他們將體驗與理解運用在學(xué)習(xí)歷史這一問題上的具體好方式，就是智慧課堂創(chuàng)建的必要所在。

（三）依托“知識建構(gòu)”智慧課堂教學(xué)理論

以知識建構(gòu)教學(xué)理論為指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生打破以下的魔咒：歷史知識源遠流長，教師在知識積累上是比較豐富的。以學(xué)生的角度來看，面對知識淵博的教師，自己本身所掌握的知識是那么匱乏，顯得自己很無知，在課堂上只要認真聽老師講課就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。試想一下，學(xué)生一旦有了這種想法，在課堂上主動學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑的想法就會被抑制，變得只接受知識，而不去探究知識。要改變這一狀況，教師就需要明確：學(xué)生除了聽課之外，主動建構(gòu)自己的知識體系是學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。

其次，歷史是一個講求真相的學(xué)科，歷史史料源遠流長，博大精深，對于中學(xué)生來說，只從課本上一味的看、學(xué)，是不可能學(xué)到很多的內(nèi)容的。歷史研究常常是一個求真的過程，它需要真實的史料來支撐研究的內(nèi)容。那么學(xué)生質(zhì)疑、探究的精神該怎么培養(yǎng)呢？在初中歷史創(chuàng)建智慧課堂中，要讓學(xué)生展開想象，開放思維，勇于提出自己在學(xué)習(xí)的過程中遇到的疑問，要讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，重視在看書與聽課過程中出現(xiàn)的疑問，特別是聽課過程中，有的學(xué)生有了問題卻不敢詢問老師，一方面害怕自己說話打斷老師講課的思緒，又害怕其他同學(xué)上課的思緒被打斷，或者聽到自己提出的問題后，嘲笑自己的無知。因此，在教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，敢于質(zhì)疑，不要去考慮對與錯，會被誰嘲笑，而是要認真分析自己思考的問題，提出自己的想法，哪怕是錯的問題，也要注意問題本身產(chǎn)生的錯誤的原因，從而更好的以知識建構(gòu)教學(xué)理論為指導(dǎo)，對歷史知識進行有效學(xué)習(xí)。

四、初中歷史智慧課堂的實踐思考

（一）基于“智慧課堂”，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

智慧課堂的教學(xué)模式采用的是“8+8流程”模式，即包括教師教的8個環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)的8個環(huán)節(jié)，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進的過程循環(huán)：

1.課前環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)情分析（2）發(fā)布資源（3）課前討論（4）教學(xué)設(shè)計

2.課中環(huán)節(jié)：

（1）新課導(dǎo)入（2）展現(xiàn)與分享（3）新任務(wù)下達（4）合作探究5）實時測評和反

（6）講解與點評（7）運用鞏固

3.課后環(huán)節(jié)

（1）個性化推送（2）完成作業(yè)（3）批改作業(yè)

（二）基于“智慧教室”，變革課堂形式

智慧教室一方面采用無傳統(tǒng)的講臺與黑板，學(xué)生課桌采用分組討論的方式擺放，學(xué)生在討論的過程中，教師可以隨時加入討論指導(dǎo)，另一方面教師可以隨意在移動終端設(shè)備上書寫，通過手機，平板這樣的高科技電子設(shè)備向教室內(nèi)大屏幕進行投射，教師常用的PPT在進行放映給學(xué)生觀看時，教師對頁面上的重點可以進行勾畫、標注等。

（三）基于數(shù)據(jù)分析，精準教學(xué)設(shè)計

通過微課推送等形式，實現(xiàn)數(shù)字化預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況的反饋，對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)情進行精準分析;在課堂上，利用智能化的手段對學(xué)生的歷史作業(yè)問題進行分析，判斷學(xué)生掌握的歷史知識的程度好壞，為教師在歷史備課時，提供及時、準確的信息，據(jù)此實現(xiàn)精準教學(xué)設(shè)計，實施精準課堂教學(xué)。

（四）基于動態(tài)測評，實現(xiàn)教學(xué)機智

課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，學(xué)習(xí)與智能評測在前，教師依據(jù)歷史課前評測分析，因材施教，分層教學(xué)，通過微課的推進、分組討論、課堂精講等方式進行更細致化的課堂教學(xué);在課堂教學(xué)時，通過隨堂練習(xí)及智能評測系統(tǒng)，進行學(xué)生知識測評、統(tǒng)計，及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，從而可以調(diào)整課堂教學(xué)進度與內(nèi)容，鍛煉教師的教學(xué)機智，推進智慧課堂的實施。

（五）基于“微課”制作與推送，實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用

“壹師壹生”技術(shù)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻制作和應(yīng)用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現(xiàn)，類似于是一對一家教的形式，因為技術(shù)足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學(xué)之中;

在歷史課程《科技革命》教學(xué)時，首先利用資料：牛頓在小時候就喜愛制作機械玩具、繪畫、雕刻等活動，尤其在刻日晷這個事上特別感興趣。他還做了一個日晷放在村子的中央，被人們成為“牛頓鐘”。牛頓一生努力勤奮，才能取得現(xiàn)在巨大的成就。他經(jīng)常廢寢忘食的做實驗，有時連續(xù)幾個星期甚至一個月都在實驗室工作，做一些實驗證明。牛頓的事情可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，還可以激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。還可以利用牛頓的勤勉，告訴學(xué)生，天才是百分之一的汗水加上百分之九十九的汗水，這樣對學(xué)生進行了思想教育，又培養(yǎng)了學(xué)生運用史料理解歷史事件、歷史人物的能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活了起來。隨常錄制的微課，因為其足夠的“小”，足夠的方便，讓微課的制作與應(yīng)用實現(xiàn)常態(tài)化。

（六）基于教育大數(shù)據(jù)匯聚，構(gòu)建區(qū)域“智慧教育”

在各學(xué)科、各學(xué)校智慧課堂的基礎(chǔ)上，采用新的信息處理技術(shù)，把教學(xué)過程、教學(xué)支持領(lǐng)域和教育管理中收集、感知到的海量信息，進行匯聚、存儲和分析，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)，重構(gòu)已有教育信息系統(tǒng)，實現(xiàn)智能匯聚、融合，為教育教學(xué)過程和管理決策提供“智慧”。

（七）老師要創(chuàng)設(shè)思辨性的歷史智慧課堂

其一，要注重揭示歷史本質(zhì)的能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生揭示歷史本質(zhì)呢？一是結(jié)合歷史背景去分析，如：關(guān)于兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，一戰(zhàn)是在進入帝國主義階段后，帝國主義要求重新瓜分世界，爭奪世界霸權(quán)的背景下爆發(fā)的，因而定性為“帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭”;二戰(zhàn)是在德、意、日的法西斯侵略戰(zhàn)爭中，對世界人民構(gòu)成嚴重威脅，所以世界人民聯(lián)合起來進行反抗，定性為“世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭”。二是結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)階級的性質(zhì)去分析，如：洋務(wù)運動、戊戌變法、俄國改革、日本明治維新等。三是結(jié)合具體措施去分析，如：決定商鞅變法性質(zhì)的主要措施是“承認土地私有，允許自由買賣”，因為這一內(nèi)容是封建地租式的生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生的前提。

其二，要大膽激勵和指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。新的教考改革特別關(guān)注學(xué)生探索精神、思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要多發(fā)展學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論研究，通過情境，獲得深層次的情感體驗、知識建構(gòu)、解決問題的方法。

結(jié)語

在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師利用現(xiàn)代科技，多智能手段進行課堂教學(xué)，利用多媒體設(shè)備連接無線網(wǎng)絡(luò)，這樣直接的手段可以隨時查看分析并評析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定適合的學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)效率，同時，也可以更好的幫助教師完成備課及科研工作，促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻

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