摘要：英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠顯著提升高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力以及跨文化交際能力，同時(shí)也能夠提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)掌握能夠幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)更好的理解以及掌握。本文就高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略及教學(xué)案例作出探析，借此提升高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2019）19-0000-00

0 引言

在目前我國(guó)各個(gè)高職院校中，必修的一門課程就是英語(yǔ)[1]。但實(shí)事求是來(lái)講，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)效果不容樂(lè)觀，造成這種現(xiàn)象的原因一方面是因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，另一方面也是因?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)方法還存在很大的提升空間。為了改變這種瓶頸現(xiàn)狀，需要將教學(xué)案例融入到高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，進(jìn)而不斷提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）英語(yǔ)教學(xué)策略存在不足。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)法系統(tǒng)的掌握好基本的語(yǔ)法知識(shí)就難以構(gòu)成正確的英語(yǔ)整句，正確的表達(dá)更是無(wú)從談起?；谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)大多偏向于理論性，有很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些理論性的知識(shí)也很難理解，這也是英語(yǔ)語(yǔ)法之所以成為英語(yǔ)教學(xué)中難點(diǎn)的原因。同時(shí)，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差無(wú)疑也為高職英語(yǔ)教學(xué)雪上加霜，教師不能做到因此施教，教學(xué)策略也有待完善，種種原因都是導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成效不佳的主要原因。另外，還有很多教師對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)策略并沒(méi)有做出改變，還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式中死搬硬套的灌輸法教學(xué)，不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望甚至適得其反，教學(xué)效果根本無(wú)法得到提升，并且讓長(zhǎng)期處在這樣環(huán)境下的學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。（2）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺乏全面性以及系統(tǒng)性[2]。英語(yǔ)的語(yǔ)法與漢語(yǔ)相同，都是一個(gè)完整的系統(tǒng)性知識(shí)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)造句或者翻譯英語(yǔ)文章的時(shí)候，用到的不僅僅是一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，需要將眾多語(yǔ)法進(jìn)行集合融會(huì)貫通，用理解的方式去面對(duì)。例如在一些英語(yǔ)句子中，可能同時(shí)存在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法內(nèi)容又有虛擬時(shí)態(tài)的語(yǔ)法表達(dá)。連貫性以及系統(tǒng)性對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)異常重要，但是大多數(shù)高職院校教給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都是相對(duì)零散的，學(xué)生也很難將這些零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)去面對(duì)英語(yǔ)難題，這不但導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，更導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2 高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析

我們能夠明確的感受到在高職英語(yǔ)教學(xué)中還確實(shí)存在很多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題則是我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行解決的，放任其發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)水平將難以被提升。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，社會(huì)更需要一些務(wù)實(shí)性的英語(yǔ)專業(yè)人才。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)案例對(duì)如何提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)做出探析，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的提升[3]。下以倒裝句的教學(xué)為例：

2.1 語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)

在面對(duì)一些倒裝句進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先確定教學(xué)目標(biāo)，并制定圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，將倒裝句的基本概念以及基本用法通過(guò)課前、課中、課后使學(xué)生熟練的掌握。同時(shí)，教師可以適當(dāng)征引文學(xué)作品、報(bào)刊文章中的倒裝句，幫助學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中掌握倒裝句的含義，如果學(xué)生能夠?qū)⒌寡b句應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作中，將是理想的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)方法

為了將倒裝句教學(xué)順利完成，教師應(yīng)當(dāng)先將本次課的教學(xué)目標(biāo)明確的告知學(xué)生，為學(xué)生講解倒裝句語(yǔ)法的難點(diǎn)以及重要性。語(yǔ)法教學(xué)更需要倡導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)一些英語(yǔ)倒裝句的知識(shí)進(jìn)行自主的初步掌握，并標(biāo)記出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且一定的知識(shí)積累也可以讓學(xué)生輕松參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)理論體系的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將其他語(yǔ)法和倒裝句語(yǔ)法相結(jié)合進(jìn)行組合教學(xué)，此舉不但可以降低教學(xué)難度還可以為學(xué)生構(gòu)建出一套相對(duì)有聯(lián)系知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量全面的提升。教師也可以不局限在語(yǔ)法教學(xué)本身，在教學(xué)過(guò)程的最后可以就倒裝句的語(yǔ)用做出詮釋，表明突出強(qiáng)調(diào)倒裝的部分是倒裝句的主要功能，有強(qiáng)烈的感情色彩，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境。

2.3 教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行收集整理，統(tǒng)計(jì)學(xué)生中存在較為普遍的問(wèn)題并進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，同時(shí)在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。此外，教師應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)的情況，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

3.1 重視語(yǔ)境

在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，我們難以避免將其與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，兩者同屬語(yǔ)言學(xué)科，并且都有句型結(jié)構(gòu)。但是在這兩者之間又有很大的區(qū)別，首先就是漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的句型結(jié)構(gòu)存在著很大的差別，其次就是大部分高職學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)母語(yǔ)的語(yǔ)法也并不是完全了解。對(duì)于后者，是因?yàn)檎麄€(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的不夠重視，這也讓我們有了新的語(yǔ)法教學(xué)啟示。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先對(duì)一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并不是以往對(duì)于詞匯的翻譯。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往總結(jié)出幾個(gè)英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)，用縮寫(xiě)表示，將概念性的內(nèi)容量化，這樣的教學(xué)方式看似簡(jiǎn)單，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻有待思考。這就關(guān)系到一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中很關(guān)鍵的因素，這個(gè)關(guān)鍵因素就是語(yǔ)境。在沒(méi)有語(yǔ)境的教學(xué)前提下，這些教學(xué)仍然是分離的公式或是例句，學(xué)生仍然很難真正運(yùn)用。例如“It’s time we went to bed”這個(gè)簡(jiǎn)單的句子，其自身蘊(yùn)含的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單的“It’s time sb. did sth.”公式，這也不是教師通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將公式轉(zhuǎn)換成豐富的句子就能夠?qū)?wèn)題解決的，而是需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷地幫助學(xué)生積累知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料去感受英語(yǔ)的語(yǔ)境，深入的挖掘每一個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)不斷地練習(xí)去熟能生巧。

3.2 巧用類比法

歸類比較是教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用的教學(xué)手法。所謂的歸類就是將集中含有共同特征的語(yǔ)句進(jìn)行歸納，例如在進(jìn)行定語(yǔ)教學(xué)時(shí)，無(wú)非是when，where，which，who，that這幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，但是每種單詞中又蘊(yùn)含哪幾種定義適用于那種句型是我們需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行判斷的。教師可以將定語(yǔ)從句的內(nèi)容看作是一種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)填詞，使用哪個(gè)或者哪些連接詞才能夠讓整個(gè)語(yǔ)句看起來(lái)更加和諧，就是我們應(yīng)當(dāng)擺在學(xué)生面前的問(wèn)題。在歸類的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行比較，如果說(shuō)歸類是尋找語(yǔ)句中的共同點(diǎn)，那么類比就是尋找語(yǔ)句中的不同點(diǎn)。我們以英語(yǔ)單詞中較為特殊的“that”一詞為例，這個(gè)單詞既可以放在強(qiáng)調(diào)句中作引導(dǎo)詞也可以放在定語(yǔ)從句中作引導(dǎo)詞，那么如何判斷一個(gè)句子“that”，教師其實(shí)不必進(jìn)行大量的語(yǔ)法講解，直接用最直觀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)就能夠收獲最佳的效果。在定語(yǔ)從句中“that”作為引導(dǎo)詞，同時(shí)在從句中具有實(shí)際意義，如果沒(méi)有“that”，整個(gè)句子從語(yǔ)意上就顯得極不完整;但是在強(qiáng)調(diào)句中，“that”就沒(méi)有什么實(shí)際意義，即使沒(méi)有句意依然可以生成。通過(guò)類比法這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)使原本復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)減輕。

3.3 通過(guò)典型語(yǔ)句鞏固學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)

在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)思路及時(shí)的轉(zhuǎn)變，用一個(gè)經(jīng)典的例句幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)記憶。在學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)讓英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)消磨掉了很大一部分的學(xué)習(xí)興趣，并且英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也不是在很短時(shí)間內(nèi)就可以理解的。因此，教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)，畢竟學(xué)生對(duì)于一些直觀內(nèi)容的接受速度要比抽象的知識(shí)內(nèi)容要快。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，將一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為一些經(jīng)典的例句中，讓學(xué)生通過(guò)典型的語(yǔ)句來(lái)鞏固自身語(yǔ)法知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革下的高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要求教師分析教學(xué)案例，改進(jìn)教學(xué)策略，既要避免單純地講授語(yǔ)法條例，更要將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能和培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的狀況，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 沈曉芳，王華蓉.基于情感的情境教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].校園英語(yǔ)，2016（29）：158-159.

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作者簡(jiǎn)介：王潔（1978—），女，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，畢業(yè)于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。