羅彩花

摘 要：在初中語文教學中，教師在元智能理論的引導下，教學效率得到了顯著提升，元智能理論也得到越來越多人的認可，但是，元智能理論在我國教育界還未得到全面運用，為此，本文對元智能理論對初中語文教學中的啟示進行研究，希望對元智能理論的推廣使用具有積極的意義。

關鍵詞：元智能理論;初中;語文教學

1.前言

多元智能理論是21世紀中提出的一個具有巨大影響的教育理念，該教育理念提倡的是在教育中進行場景化、可持續(xù)化、多分布的教學形式，該教育理念完善符合當代教育要求，為此，在初中語文教學中應廣泛運用多元智能理論進行教學指導工作。

2.多元智能理論

多元智能理論的提出者是美國教育學家霍德華·加德納，其在自己的論著《智力的結構》當中提出了該理論，在此書中霍德華·加德納對多元智能理論進行了闡述，其認為人的智能本身就是多元化的，智能是在多種文化環(huán)境中個體解決問題的一種能力表現。人的智能包括了語言智能、動覺智能、數理智能以及交流智能等多種智能能力，個體在這些智能上存在著一定的差異。在教學當中若是能夠巧妙的運用多遠智能理論，首先要做的就是尊重學生個體的差異性，根據學生個體差異采取適合的教學模式開展教學工作。

近年來，我國教學質量得到了顯著提升，但是，根據調查研究顯示我國在教學策略、教學評價等諸多方面依然存在突出的問題。哈佛大學教育研究生院院長莫非認為，在教育工作中運用多元智能理論能夠給予教學工作新的血液。也就意味著，在初中語文教學中采用多元智能理論能夠對教學工作起到指導作用，要求教師注重學生的個體差異進行教學，使學生的個性得到綻放。

3.多元智能理論對初中語文教學中的啟示

3.1注重學生的個體差異

多元智能理論的特點就是尊重個體差異，為此，在語文教學中，教師應注重學生的個體差異，首先，注重學生性別差異，初中生處于青春期發(fā)展階段。這個階段的男孩和女孩逐漸意識到男女之間的差異，他們是無知的。男女學生由于性別差異，對學習內容的處理傾向不同。在語文學習方面，女生更喜歡優(yōu)美的文字，男生更向往科學、天文學相關的課文。此時，教師需要充分認識男生和女生在教學過程中的差異，并為備課、男生和女生進行不同的教學。例如，在樂府中的《木蘭》、《陌上?！返难芯恐?，女孩們更關注羅包的美，男孩子們身上滿是血，作為男人的衣服，保護著國家。教師應在教學過程中針對男女之間的差異，對學生做出不同的學習要求，使所有學生盡可能地掌握文章的全部內容。其次，要注意學生自身的差異，每個學生來自不同的地方，家庭環(huán)境和社會認知是不同的。在教學過程中，語文教師不能考慮學生與學生的差異，只是盲目地采用相同的教學方法，使學生得不到更好的結果。教師在語文教學中要對學生進行深入的了解，并針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，形成分層教學。分級教學能有效提高每個學生的語文水平，分層教學的基礎要求教師注意學生自身的差異。

3.2優(yōu)化情景教學

當學習內容不同時，教師需要借助多元智能理論來設計教學計劃。傳統的背誦和解釋方法不能應用于目前的教學階段。教師要引導學生，利用自身優(yōu)勢來理解和體驗課文。在學習過程中，他們可以體驗到學習的樂趣，從而提高學生有效學習漢語的積極性。例如，在《中國石拱橋》的教學中，教師需要在上課前準備好石洞橋的模型，并向學生展示石洞橋的美麗圖片，并分發(fā)橡皮泥，讓學生用手創(chuàng)造石洞橋的形狀，以便他們能理解拱橋的含義。更深入地說。借助學生的動手塑造過程，教師可以了解學生的思維特點，從什么角度了解學生更愿意、更好地理解課文內容。在學習《學習博物館》這篇文章時，教師首先需要給學生一個任務，讓學生利用網絡平臺來收集自己對故宮博物院的興趣，在課堂上會對故宮博物院的陳述有一定的了解和理解，使教師能夠通過對學生的描述，對學生的愛好有一個全面的了解，然后借助輔助知識，學生可以更好地理解文章的內容，從而提高學習效率。

3.3實現立體化教學評價

評價是教學活動中極為重要的組成部分，在教學活動中具有很強的指導作用。傳統的學生評價方法主要是通過試卷測試教學效果，注重學生掌握書本知識的能力，忽視對學生其他智力的測驗。根據多元智能理論，人類智能由多元智能構成。學生智力的評價不僅可以從一個方面來考慮，而且應該是多維的、三維的。多元智能理論對傳統的語文教學評價觀念提出了挑戰(zhàn)?；诙嘣悄芾碚摰脑u價要求教師不僅要對學生的基本語言智力進行評價，還要對學生的音樂、體育、人際交往等方面的智力進行評價，使每個學生都能通過適當的評價來展現自己的智力。目前，初中語文教學主要集中在語文教學上，體現在考試中，尤其是語文智力測驗中。標準化考試主要作為學生學習的最終評價方法。這種評價方法沒有考慮到學生智力的差異，不能全面、全面地解釋學生智力的發(fā)展。過分依賴學生的言語智力，忽視學生智力結構的差異，忽視對表達、實踐、人際交往等智力的評價，不利于學生智力的發(fā)展和發(fā)展。初中語文教師應轉變以標準化考試為基礎的評價觀念。在評價方法上，既要注意筆試，又要注意面對學生在興趣愛好、思維方式和知識結構等方面的差異進行三維評價。在評價學生時，不僅要考慮一種智力，還要考慮學生的整體智力，評價內容的選擇應涵蓋智力各組成部分的具體內容。評價內容應涉及多種智能，評價應關注學生的需求，尊重個體差異，幫助學生發(fā)展和提高自己，為學生創(chuàng)造更多展示智力的機會，提高學習的主動性和自覺性，促使學生盡可能地實現自己的價值。

結束語

多元智能理論指導初中語文教學，從教學模式、教學評價等角度出發(fā)，豐富教學內容，完善教學評價，對提高教學效率以及促進學生個性化發(fā)展具有重大意義。

參考文獻

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