金明芬

[摘 ?要：隨著新課改的不斷推進和現代信息技術與教學實踐活動的逐步融合，微課在幫助學生提升學習熱情，優(yōu)化課堂教學、引導有效學習等方面發(fā)揮著重要作用，也可以使教學內容更加簡潔、易懂，使得英語教學變得更加豐富多彩。作為高考科目，教師更應該積極立足高中英語教學實際和高考要求，從微課視角來探究促進英語復習的策略，圍繞學生學習的實際問題和需求展開教學復習環(huán)節(jié)，以期更好地促進復習實效性和培養(yǎng)學生自主學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：微課;高考英語復習;實效性]

隨著新課改的不斷推進和現代信息技術與教學實踐活動的逐步融合，微課在幫助學生提升學習熱情，優(yōu)化課堂教學、引導有效學習等方面發(fā)揮著重要作用，也可以使教學內容更加簡潔、易懂，使得英語教學變得更加豐富多彩。

一、微課的特點和功能

微課是指教學時間相對較短的課，以視頻或音頻為主要載體，對單一主題進行錄制的數分鐘以內的聲音解說或視像演示。它是為微型教學而開發(fā)，以在線學習或移動學習為目的的實際教學手段，它也可以說是記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。

二、高考英語復習的主要內容和重點

1.重抓課本中的重、難點

高考英語復習以教材為主，梳理所學知識，構建起合理的知識網絡結構。教材是知識點的載體，各種各樣的知識點通過教材這個載體表現得出來，所以要以《高考英語大綱》以及《高考英語考試說明》為依據，系統(tǒng)掌握教材內容，過好語言基礎知識關，用所學知識來解決相關問題的能力。因此復習中切忌鉆牛角尖，去做大量偏題怪題，而是培養(yǎng)熟練掌握正確的遣詞造句能力、組句成文的能力和運用語言知識解決問題的能力。

2.學生在高考英語科目中失分較多的原因

首先，學生對傳統(tǒng)英語教學方式不感興趣。傳統(tǒng)的英語課堂采用“滿堂灌”的形式，主要由教師講解知識點，學生只做機械的記憶工作，未能發(fā)揮其主觀能動性。因此，大多數學生認為英語課枯燥無味，不愿主動參與課堂，隨之便失去了學習興趣。

其次，注意力難以集中，難以理解和掌握課堂重難點。學生在英語課堂上存在注意力不集中的情況，又因缺乏對課堂重點知識進行篩選和回顧，而遺漏了許多關鍵知識。

另外，非重復的教學模式難以滿足學生對語言的感知和理解的要求。盡管老師在課堂中多次重復重點知識，但這僅局限于課堂時間，對于一些課堂不專注，學習習慣不好的同學而言，課后復習便無從做起，也自然無法增強對知識的理解和鞏固。

三、微課在高考復習中的實效性

鑒于高考英語復習中強調知識夯實和知識網絡的構建特點，再結合英語學科中各知識點零散分布的特殊性，要想提高英語成績，唯有在系統(tǒng)的掌握各個知識點的基礎之上，知識網絡構建才變得可行。而在這一過程中，短小精悍、內容集中、參與性強的微課便體現出它得天獨厚的優(yōu)勢。

1.微課提升學生學習英語的興趣

在英語微課教學中，教師應通過巧妙設置教學情境，尤其是在新課導入環(huán)節(jié)，設計同學們身邊熟悉富有趣味性的情境，從而激起學生參與課堂學習的熱情。如，在語法填空一題中，學生對于謂語動詞與非謂語動詞分不清楚，不能正確使用。針對這個問題，筆者改變了傳統(tǒng)的語法復習，把非謂語結構的基本形式錄制成微課的形式進行講解。下面通過本次教學實例談一談微課在高三英語語法復習中的應用：本微課時長為6分鐘。

（1）通過呈現一個語法填空題進行導入：很多學生面對生詞多的句子，看見動詞第一反應就是填謂語動詞，但在老師講解的過程中才發(fā)現是錯誤的。

（2）通過這節(jié)微課，具體講解在語法填空中出現動詞時應該如何辨析謂語與非謂語，如果是非謂語如何正確選擇doing，to do還是done的形式。

學生通過情景帶入，以及老師在微課前期對于三種情況的分析和講解，學生們更好地區(qū)分了非謂語動詞的這三種簡單情況。在日常英語微課教學實踐中，筆者積極選取課堂教學中的某一重要知識點，或學生學習中可能普遍存在的難點、困惑點、易錯點，制作“微片段”視頻，引導學生課堂探究學習，盡可能減少教師口頭講授的低效果，而以最精簡的時間來更有效地促進學生釋疑解惑。

2.互補的微課與傳統(tǒng)課堂會極大提高復習效率

傳統(tǒng)課堂中知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，信息量相對較少，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)來完成。微課教學則借助信息技術與多媒體，在短時間內簡潔明了地呈現某一知識點的用法，其短小、快速、精辟、授課靈活的模式是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。若學生在這兩種教學模式下長期系統(tǒng)復習，及時積累知識點，注重錯題整理，善于尋學習思路，從而增大課堂容量，提高復習效率。

3.在“重反饋，微反思”中提升復習實效

“重反饋，微反思”是微課教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在組織課堂教學的最后環(huán)節(jié)，必須重視在課堂總結之后，要求學生在課下積極做好學習反思，指引他們針對學習中的疑難困惑、易錯點、學習實效等進行再一次思考和反省，肯定已取得的成績，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續(xù)努力的方向。只有及時準確的學后反思，學生才能更好地做好自主學習，更快地提升自己的自主學習能力。在此，教師讓學生帶著反思的任務學習，發(fā)揮他們的學習能動性，在反思中進一步落實學習目標，在自省中開拓學習的新方向、新思路，提升學習效果，促進自主學習。

四、結束語

總之，在實際教學中，我深信“授之以魚不如授之以漁”的道理。在分秒必爭的高三復習過程中，高效的課堂教學不僅可以提升學生學習的動力和積極性，同時，對于學生自信心的培養(yǎng)也不可或缺。而微課正好為學生搭建了課堂一起學課后自主學的“微環(huán)境”平臺，突出學生的學習主體性，引導他們自主地參與學習過程，培養(yǎng)自主學習的能力。在信息技術飛速發(fā)展的今天，高中英語教師應接納微課教學這一思想，努力聯系學生實際和課堂實際，不斷優(yōu)化微課的教學環(huán)境、組織策略、應用技巧等，掌握制作微課的應用軟件技術，提升制作微課課件的能力，以更好地將其應用于實際教學中，給學生帶來新的學習路徑，提升英語教學效率。

參考文獻

[1]劉希玉.微課在高中英語課堂教學中的應用研究[J].語數外學習（高中英語教學），2014（8）.

[2]郭云振.微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）.

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下探索微課促進高中英語高效課堂建設教學研究》（課題批準號：GS[2018]GHB0704）階段性成果。