宋建輝

摘 要：信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展起著支撐和引領作用。我國教育信息化正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進，特別是在課堂教學中如何實現(xiàn)信息技術與教育的全面深度融合是我們目前研究和探索的主要內容。

關鍵詞：微課導學，初中數(shù)學，差異教學

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展起著支撐和引領作用。我國教育信息化正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進，特別是在課堂教學中如何實現(xiàn)信息技術與教育的全面深度融合是我們目前研究和探索的主要內容。翻轉課堂是現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的產(chǎn)物，它具有互動性強、學習資源豐富、資源共享性高等優(yōu)點。

微課依附于翻轉課堂，在我國，翻轉課堂的具體實踐方面，還在起步階段，有部分學校開始認識到翻轉課堂的價值所在，并試圖將其本土化。學生可以根據(jù)老師推送的都是的資源包，進行預習，同時能在平臺上完成反饋訓練，這就為學生搭建了一個個性化的學習平臺。并且可以根據(jù)學生存在的差異，推送不同層面的微課，連同導學案、前測題分類打包，以“套餐”的方式提供給學生，學生也可以將訓練過程中的疑問記錄下來，并通過電子郵件、即時通訊軟件與教師交流，教師做好答疑。這種即時有效的互動在尊重了學生的個體差異的基礎上，也能提高了學習效率。

微課導學下的課堂有著鮮明的特征：先學后教，因學定教。數(shù)學知識學習和信息傳遞是在課前進行的，教師不僅要提供在線學習資源包，而且要提供必要的在線輔導。課前要求學生借助網(wǎng)絡教學平臺，運用數(shù)學微課等學習資源，按學習任務單完成學習任務，并進行網(wǎng)上前測題的檢測。數(shù)學知識的吸收和內化是通過互動學習來完成的，教師要依據(jù)學生課前學習中出現(xiàn)的問題進行二次備課，調整教學方案，以加深學生對重點知識的理解，強化知識的遷移與運用。在數(shù)學學習過程中，還要強化教師的指導和同伴的幫助，讓學生始終感到強大的力量支持，進而提高數(shù)學學習的效率。在前期理論與技術的支撐下，反復實踐研討后，我們可以考慮兩段五環(huán)節(jié)的教學策略。

“二段”是指學生學習的兩個階段：“自學質疑階段”和“練習展示階段”兩種課型。

“五環(huán)節(jié)”是指課上階段的各五個環(huán)節(jié)：目標導學、互助釋疑、互助鞏固、總結提升、當堂檢測。

（1） “兩段”

①自學質疑階段：學生根據(jù)學案明確自學目標，根據(jù)提示的自學要求和方法自讀教材，完成預習題并記錄疑難點，按照需要選擇觀看相應的視頻。相對于以前的自習課，因為有了自學要求和方法，學生能用正確高效的方式完成預習，避免了盲目性。因為有了在線視頻和小組討論，所有學生在上課之前，都能掌握80%以上的預習內容，學習效率、質量大大提高。

②訓練展示階段：原先的課堂練習和課后練習都拿到課堂上完成，絕大多數(shù)學生都能在小組成員和教師的幫助下完成練習、當堂鞏固。

（2）“五環(huán)節(jié)”

課堂模塊設計分以下5個環(huán)節(jié)：目標導學、互助釋疑、互助鞏固、總結提升、當堂檢測。

① 目標導學

教師提前進行微課設計，精選2—3個課時難點，進行微課設計。教師用錄屏軟件+PPT、寫字板+交互式電子白板軟件或錄像機（帶攝像功能的照相機、手機）+紙筆等技術方式，制作五分鐘左右的微視頻，將其和配套的在線檢測題上傳到平臺，以備學生觀看。教師根據(jù)學生觀看教學視頻、留言板中提出的疑問，以及做前測題中出現(xiàn)的問題，總結出本節(jié)課要解決的重難點。

②互助釋疑

合作互學中，針對疑難問題，小組內兩人合作學習，由于原來的“一案”變成了“兩案”（自學質疑課學案和訓練展示課學案）。兩案都借鑒了任務單的特點，加強了對學生活動的指導和建議。精心設計問題，引導學生閱讀教材，積極思考;精選習題，使學生借以學到新知識或練習已學過的知識技能。所以將未解決的問題和新提出的問題寫到學案指定位置，針對兩人合作提出的問題小組合作學習，將未解決的問題和新提出的問題寫到問題條上。針對各小組提出的問題其他小組可進行解答，最后將全班不能解決的問題和新提出的問題提交給任課教師。在老師呈現(xiàn)出重難點后，師友小組的互助更有針對性與實效性。在師友展示后，教師再根據(jù)展示情況進行針對性點撥。

③互助鞏固

教師根據(jù)本節(jié)課知識的重點、難點以及易錯點設計變形題，讓學生獨立完成，然后集體交流，達到拓展延伸、靈活運用的目的。

④總結提升

學生交流本節(jié)課的收獲，教師強調重難點、解題方法和技巧，并適當評價小組表現(xiàn)，指出努力方向。課后，學生將自己本節(jié)收獲上傳至平臺，老師和同學進行討論、評價。

⑤當堂檢測

教師布置當堂檢測題，從重要知識點、典型題目入手，檢驗本節(jié)課學生學習情況。

“微課導學”讓學生自己掌控學習，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性需求的尊重。學生觀看微視頻的節(jié)奏完全自己掌握，懂了快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或作筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣就實現(xiàn)了學生學習的個性化，尊重了學生的個體差異。同時“微課導學”增加了學習中的互動，微課引入后的課堂最大的好處就是全面提升了師生之間、生生之間的互動。教師的角色從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有更多的時間參與到學習活動中，對每個學生進行針對性指導。

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