詹艷 曹一美

摘 要：通過問卷調(diào)查了解初中生學習自控力現(xiàn)狀特點。研究表明，初中生學習自控力現(xiàn)狀呈以下特點：1、總體上，學習自控力處于中等水平;2、學習自控力的性別差異不顯著;3、初中生學習自控力存在年級差異;4、課代表與非課代表在學習自控力上差異顯著。

關(guān)鍵詞：初中生;學習自控力;現(xiàn)狀研究

一、學習自控力概念界定

學習自控力（張靈聰，2001）是指學生按照社會要求和自身觀念對自己的學習行為進行調(diào)整的能力，即在學習過程中，個體能夠通過控制自己的心理活動來排除內(nèi)外干擾，以達到調(diào)節(jié)自己行為、實現(xiàn)預定學習目的。

二、學習自控力特點之問卷調(diào)查

采用謝薇（2006）修訂的《初中生學習自控力量表》，共38題，三維度：自控感、自控傾向、自控策略。量表總分越高表示學習自控力水平越高，該量表有較好的信效度，Cronbach's Alpha為0.913。

本研究隨機選取一公辦初中初一至初三162位學生進行問卷調(diào)查，其中有效問卷140份，有效率為86.4%。調(diào)查結(jié)果如下：

① 初中生學習自控力的總體情況

由于本量表采用5級計分，最低分為30分，最高分為187分，得分越高表示學習自控力水平越高。研究發(fā)現(xiàn)，自控力總分為142.7，標準差為27.389?？梢姡踔猩鷮W習自控力處于中等水平。此研究結(jié)果與孔鷺娟（2010）、謝薇（2006）得出的結(jié)果類似。

②初中生學習自控力的性別差異

在學習自控力總分及自控感、自控傾向與自控策略方面，男女生不存在統(tǒng)計學差異。雖然女生總分（146.32±23.228）相對于男生總分（141.17±25.863）稍好，但兩者差異不顯著。

③ 初中生學習自控力的年級差異

三個年級學生在學習自控力總量表以及分量表上均存在極其顯著差異。從均分上可以看出，無論是在總量表上還是三個分量表上，都是初一得分高于初二，初二得分高于初三，見表1。

通過年級差異的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在學習自控力總量表上，初一與初二、初三之間都存在極其顯著的差異，初二與初三之間存在顯著差異;在自控感上，初一與初二存在顯著差異，初一與初三、初二與初三存在極其顯著的差異;在自控傾向上，初一與初二、初三存在極其顯著差異，初二與初三不存在顯著差異;在自控策略上，初一與初二存在顯著性差異，初一與初三存在極其顯著差異，初二與初三不存在顯著差異。

④初中生學習自控力在課代表與非課代表上的差異

課代表與非課代表在初中生學習自控力總分、自控感、自控傾向上存在非常顯著差異，在自控策略上存在顯著差異（表2）。

三、初中生學習自控力的特點研究

從已有調(diào)查數(shù)據(jù)來看，初中生學習自控力呈現(xiàn)以下幾個特點：

1、初中生學習自控力處于中等水平

初中生自我意識開始覺醒，成人感和獨立感使得他們在學習和生活中要求獨立自主，然而又因為自身能力的限制，又不得不需要成人的幫助，存在自控與他控的矛盾。此外，成人感使得初中生在能力水平上容易過高估計自己，而經(jīng)受挫折之后又容易意志消沉，喪失信心，情感缺乏穩(wěn)定性，常因一點小事而激動或者生氣，情感的不穩(wěn)定也容易使他們的學習受到影響。初中生隨著自我意識的發(fā)展，意志也隨之發(fā)展，但是，在意志發(fā)展過程中，往往缺少持久性和自制性，表現(xiàn)出忽冷忽熱、有始無終，體現(xiàn)在學習自控力上也是如此，忽高忽低。

2、初中生學習自控力性別差異不明顯

以往研究顯示女生相對于男生而言自控力水平較高，然后在本研究中，雖然女生在均分上稍高于男生，但差異不存在統(tǒng)計學意義上的差異，及男女生在學習自控力上無差異。隨著青春期的到來，無論男女生，在情緒波動性、情感易感性、思維深度廣度等方面，個體都在不斷發(fā)展，隨著生理發(fā)育，神經(jīng)興奮和一直功能趨于平衡，個體在自我控制方面的能力日趨穩(wěn)定。雖然傳統(tǒng)的社會刻板印象認為女生相對男生更乖巧、懂事，然而時代發(fā)展，男女平等，現(xiàn)代家庭教育對于女生的教育不再受傳統(tǒng)文化約束，而使得女生與男生的教育環(huán)境相同。

3、初中生學習自控力存在年級差異

本研究顯示，在學習自控力總分及三個維度上，初一、初二、初三之間存在顯著性差異，均分上初一高于初二，初二高于初三，課件，初中生的學習自控力呈現(xiàn)出隨著年級升高而下降的趨勢。這一研究結(jié)果與以往結(jié)果類似。原因可能在于，其一，初一新生剛進入中學，還帶有小學生的心理特點，對老師和家長保持的較高權(quán)威，在老師和家長的監(jiān)督下，比較能控制自己，而新鮮的環(huán)境也在某種程度上激發(fā)他們對于學習的熱情和求知欲。然而初中隨著課業(yè)壓力加重、學業(yè)難度加深，學習就容易成為學生受挫的源頭，進而影響到其學習的信心和積極性，學習自控力會下降，這種現(xiàn)象在初三表現(xiàn)得更為明顯。

4、課代表與非課代表在初中生學習自控力上差異顯著

課代表在學習自控力上與非課代表存在顯著性差異，正因為自己的課代表身份而更加約束自己在學業(yè)上的行為，無論是作業(yè)的完成情況還是上課的聽課狀態(tài)，他們無時不刻不在眾人面前和老師面前展示自己的榜樣帶頭作用，故而他們對自我的學習行為的控制相對較強。