朱蕾蕾

摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，應(yīng)當(dāng)始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)全過(guò)程。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)題原則進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何提高其有效性，談一下個(gè)人的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)課堂;語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn)策略;研究

隨著新課改的不斷深化，學(xué)生的課堂主體地位逐漸凸顯出來(lái)，為此應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂提問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

一、小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

1. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有目的性。良好問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和拓展他們的思維，所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)放在點(diǎn)子上，而且要準(zhǔn)確切入課題，以課文主題為重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，即

把握重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生善于抓重點(diǎn)，質(zhì)疑關(guān)鍵詞句，尤其是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容與詞句，都是設(shè)置提問(wèn)的“點(diǎn)”。抓住關(guān)鍵詞句，即抓住了教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，課文內(nèi)容多描寫(xiě)細(xì)膩，而且內(nèi)容也非常的豐富，加之感情色彩非常的濃重，在故事情節(jié)以及人物對(duì)話和物體描繪時(shí)留空白，目的在于留給學(xué)生遐想的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)抓住上述“空白”，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是心智都不夠成熟，而且認(rèn)知水平有限，僅憑個(gè)人難以在有效吸收知識(shí)精華，也不能掌握深層思想。

針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生詳細(xì)講述上述知識(shí)點(diǎn)尤為重要，通過(guò)提問(wèn)方式或者設(shè)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題;同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題以后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這不僅可以提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與能力，而且能夠防治學(xué)生高學(xué)生鉆死胡同。

3. 啟發(fā)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)講究啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，使他們能夠積極的思考問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的啟發(fā)性，目的在于使學(xué)生能夠

在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高思維意識(shí)，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。比如，《將相和》教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。對(duì)于這一問(wèn)題而言，其設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)從小到大以及由淺入深的基本原則。教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自己查找比“理直氣壯”一詞表意更勇敢的其他詞匯，并且以“撞”字為切入點(diǎn)，聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際生活和經(jīng)歷來(lái)體會(huì)該字與“磕”、碰”等字的區(qū)別，以此來(lái)幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)該字蘊(yùn)含的品質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，“藺相如是否真的要拿著和氏璧去撞柱子，還是意在嚇唬秦王？”對(duì)于這一啟發(fā)性設(shè)計(jì)，學(xué)生圍繞著觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)策略

基于以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)設(shè)計(jì)基本原則分析，筆者認(rèn)為實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面著手：

1. 巧設(shè)問(wèn)題，為學(xué)生助力。知識(shí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來(lái)自于學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)以及求知欲，同時(shí)也是提高學(xué)生注意力的重要力量，小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生思維源于問(wèn)題，尤其是新課文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)巧設(shè)問(wèn)題、巧設(shè)懸念，以此來(lái)啟迪學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，確定主題以后巧設(shè)懸念，是一種非常有效的方法。比如，《竊讀記》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力放在了‘竊’字上，這是貶義詞啊，是誰(shuí)竊讀？如何竊讀？為何竊讀？一系列問(wèn)題油然而生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，設(shè)置懸念并激法學(xué)生的興趣。巧設(shè)懸念，為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。

2. 激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)激發(fā)孩子們的興趣可以提高他們的參與積極性。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，除識(shí)字、講課文內(nèi)容以及閱讀和寫(xiě)作之外，其他內(nèi)

容寥寥無(wú)幾，如不創(chuàng)新和改進(jìn)，則必然會(huì)枯燥乏味。比如，《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)過(guò)程中，我們可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和設(shè)備，將四季景色制成教學(xué)課件。尤其是對(duì)秋天的景色描寫(xiě)，以顏色艷麗渲染氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示四季優(yōu)美的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生找到文中描寫(xiě)的了哪些景色，表達(dá)了作者怎樣的情感。同時(shí)，采用小組討論的方式對(duì)學(xué)生引導(dǎo)提問(wèn)，明確教學(xué)主題。

3. 提問(wèn)力求科學(xué)合理。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，講求發(fā)問(wèn)技巧與方式方法，這也是教師教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，切記預(yù)速則不達(dá)的道理，立足實(shí)際，絕不盲目為了設(shè)置問(wèn)題而提問(wèn)，否則就會(huì)喧賓奪主。雖然看起課堂教學(xué)氣氛非常的活躍，學(xué)生也占據(jù)主體地位，實(shí)際上卻成了被問(wèn)題牽著走的現(xiàn)狀。同時(shí)，還要明確對(duì)象，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難易適度，讓學(xué)生能夠認(rèn)知到知識(shí)體系架構(gòu)中的本質(zhì)問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題太淺，思考空間不足，知識(shí)學(xué)習(xí)索然無(wú)味，學(xué)生提不起興致;問(wèn)題設(shè)置的太深，新、舊知識(shí)之間難以銜接，導(dǎo)致學(xué)生束手無(wú)策，不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，而且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，最終導(dǎo)致事與愿違。基于此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難易適度，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲望，另一方面又能促使學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)區(qū)”跳轉(zhuǎn)到“發(fā)展區(qū)”。最后，還要特別強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的方式和方法。教師提問(wèn)形式應(yīng)當(dāng)多樣化，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及答題要求，主要包含五種形式：（1）判別型;（2）描述型;（3）分析型;（4）比較型;（5）想象型。后三種問(wèn)題對(duì)學(xué)生的智力有較高的要求，為增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的智力因素，實(shí)踐中不能只設(shè)置前兩種問(wèn)題，關(guān)鍵在于綜合利用多種類(lèi)型的提問(wèn)方式。在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)換個(gè)角度，并且采用多種表達(dá)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維意識(shí)與能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置問(wèn)題，切實(shí)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、內(nèi)容以及形式和方法，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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