郭宗秀

【摘要】? 目前，統(tǒng)編版新教材，提倡自主閱讀，自讀過課外讀，提倡由篇到本的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，筆者以統(tǒng)編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第16課《智取生辰綱》一課為例，淺析如何培養(yǎng)學(xué)生由篇到本的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村初中 自主 能力

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-124-01

語(yǔ)文教學(xué)模式多樣，可根據(jù)學(xué)情，提供更好情境，讓學(xué)生享受閱讀，培養(yǎng)由篇到本的自主閱讀能力。教材總編溫儒敏教授：……多做自主性的泛讀。在指導(dǎo)閱讀某篇課文過程中，以此為拓展點(diǎn)，激發(fā)“由此及彼”主動(dòng)閱讀相關(guān)聯(lián)的“課外”名著的興趣，學(xué)生掌握閱讀課外整本之法。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自主意識(shí)

初中生思維活躍，注意力不易集中，只停留對(duì)文中某情節(jié)分析上，必將課文分解得破碎，毫無新鮮感。教學(xué)重在“學(xué)”，而不是教。教學(xué)內(nèi)容要喚起學(xué)生的自主意識(shí)，讓思維活躍起來，獲得閱讀成功感。有此成功感，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)去拓展閱讀。《智取生辰綱》篇幅長(zhǎng)，人物眾多，相關(guān)情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，通過學(xué)情分析，農(nóng)村初中生絕大部分沒有讀過原著，這就給實(shí)際課堂教學(xué)帶來了極大困難。如此長(zhǎng)的課文，如此大的課堂容量，要在三課時(shí)內(nèi)完全解決，就只有走馬觀花似的泛泛其詞，教與學(xué)的效果可想而知。經(jīng)過反復(fù)思考，筆者決定圍繞題目中的“智”，從“智”找突破口，以“智取”、“智押”來分析情節(jié)。課堂上，先讓學(xué)生自主閱讀，圈劃出相關(guān)情節(jié)，吳用等人“智取”的智在哪里，楊志“智押”的智又在哪里。圈劃出后，在課本上寫一寫旁注：為什么覺得它是表現(xiàn)“智”的。之后讓小組反饋?zhàn)灾鏖喿x的成果，筆者充當(dāng)觀眾，如有錯(cuò)漏讓其他小組補(bǔ)充。這樣，以小見大，科學(xué)優(yōu)化，提高課堂效率。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自主閱讀興趣

如今農(nóng)村初中，欠缺紙質(zhì)閱讀氣氛，重成績(jī)，忽視閱讀興趣培養(yǎng)。良好閱讀氛圍，以點(diǎn)帶面，學(xué)生會(huì)自覺地去讀名著。當(dāng)然，首要解決名著讀本的供給問題。筆者統(tǒng)一向校圖書室借，做到人手有一本，營(yíng)造氣氛，為學(xué)生搭建起閱讀名著的平臺(tái)。不僅如此，課堂上找準(zhǔn)切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)自主閱讀興趣。因而，這就提出更高層次的要求，要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃而備好課，照顧不同層次學(xué)生的需求，肯定閃光點(diǎn)，讓其獲得成功體驗(yàn)，去主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。筆者在執(zhí)教《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生分析相關(guān)“智”后，以案件形式，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)小組一成員扮演法官，為五百多年前的“生辰綱劫案”進(jìn)行細(xì)致地?cái)喟?，深入分析楊志的“事事?jǐn)慎”，吳用等人的“步步為營(yíng)”，再結(jié)合“受害人A”和“作案人B”的相關(guān)資料進(jìn)行公正地?cái)喟?，從而理解這篇小說的主題。

三、把課堂引申到課外，加以方法指導(dǎo)

統(tǒng)編教材每單元都有課后推薦閱讀篇目，或與課文相關(guān)名篇，都需老師根據(jù)“學(xué)”的需要加以推薦并指導(dǎo)方法。課外閱讀指導(dǎo)，以“一篇文”當(dāng)抓手，學(xué)生讀“一本書”就容易投入，把課外閱讀當(dāng)成主要學(xué)習(xí)方式并形成良好的閱讀習(xí)慣。在公正“斷案”后，師生一起談?wù)勅宋镄愿裉卣?。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)楊志的性格特點(diǎn)很難全面把握，筆者嘗試讓學(xué)生歸回整本原著，找出楊志的“資料”，以其中的素料綜合分析楊志的性格，可得知：一方面重義氣，謹(jǐn)慎精明;另一方面粗暴蠻橫、剛愎自用。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，說說采用哪些方法分析出人物性格特征。筆者從而加以方法指導(dǎo)，精讀，略讀，圈劃法，對(duì)比法等等，讓學(xué)生懂得閱讀名著簡(jiǎn)單的方法，以便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也有方法地深入品味其中的情節(jié)和內(nèi)涵，獲得自己的感悟和體會(huì)。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)永不竭盡動(dòng)力

處于發(fā)育階段的初中生，特別是農(nóng)村初中生，既渴望表現(xiàn)自我，又渴望他人的賞識(shí)。在名著閱讀中，如有恰當(dāng)表?yè)P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生永不竭盡的閱讀動(dòng)力。在教學(xué)中，爭(zhēng)取改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，以分?jǐn)?shù)論“英雄”，判定學(xué)生的“優(yōu)”與“劣”。新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求語(yǔ)文老師自主地完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。由于受到條件所限，暫不能建立電子檔案，但可完善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建一種“幼兒園的大紅花”的成長(zhǎng)檔案墻，呈現(xiàn)在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)園地，對(duì)學(xué)生每次名著閱讀情況、成效、資源共享，進(jìn)行有效跟蹤。此過程，要尊重學(xué)生個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)，好的或進(jìn)步都獎(jiǎng)一朵“紅花”，貼在成長(zhǎng)檔案墻，讓他們每天都能看見自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生永不竭盡的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生名著閱讀實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。例如第一課時(shí)學(xué)生自主閱讀，找出相關(guān)的情節(jié)，“智取”的智在哪里，“智押”的智又在哪里，在小組反饋，精彩的，全組成員都獎(jiǎng)一朵“大紅花”，以資獎(jiǎng)勵(lì);學(xué)生課外去整本閱讀《水滸傳》，分析人物性格特征反饋時(shí)，筆者都不吝嗇贊美，常抓住學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)，真心贊美，讓他們感受到老師的鼓勵(lì)是那么真誠(chéng)的、具體的，他們看到自己的成長(zhǎng)墻，自己爭(zhēng)取到的大紅花，在成長(zhǎng)墻上怒放，心里自然播下不可言狀的自信的種子，在以后的閱讀名著中生根、開花、結(jié)果，創(chuàng)造出閱讀量的荒漠變綠洲的奇跡，噴發(fā)永不竭盡動(dòng)力。

在新教材面前，我們教師應(yīng)該回歸教材的核心理念，自主閱讀，自讀過課外讀，提倡由篇到本的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀名著的樂趣，讓學(xué)生真正喜歡閱讀名著，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為將來學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]莫文.巧用課堂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣[J].文學(xué)教育（上），2010（9）.

[2]劉杏花.淺談初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.