馬興珍

摘 要：隨著我們國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，教育領(lǐng)域也是在逐漸地改革，而語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在小學(xué)階段是很重要的。我們在提升學(xué)生寫作能力的時候可以借助閱讀，閱讀的書籍越多，積累的知識也就是越多，所以我們在小學(xué)語文教學(xué)的時候一定要重視閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合，本文講述的就是提升寫作能力可以通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);整合

引言：有研究證明，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)對有效提升學(xué)生的語文寫作能力有很大的幫助。在小學(xué)的教學(xué)中學(xué)生通過閱讀書籍可以更好的積累寫作需要的優(yōu)美詞句，所以說教師必須要重視寫作與閱讀的整合。

1當(dāng)前階段下閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中存在的問題

1.1閱讀不夠深入，無法形成對有效素材的積累

教師教學(xué)的時候并沒有遵循新課改的教育理念，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在驚醒閱讀教學(xué)的時候講解知識都是單向輸出，學(xué)生不能很好的參與進(jìn)來，沒有辦法調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在閱讀的時候也沒有辦法體會作者的真情實感，體會不到作者獨(dú)特的表達(dá)方式。這樣學(xué)生根本沒有辦法將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，在寫作的時候就沒有辦法提高自己寫作的水平。

1.2 作文流于形式，文章不夠生動

很多的教師在教學(xué)的時候不重視學(xué)生學(xué)生真聽、真看、真感受的教育，他們在講授如何寫作的時候講授的都是一些寫作的技巧，不是讓學(xué)生去切身的體會真實的情感，教師只是告訴學(xué)生應(yīng)該寫幾段、一段寫多少字、末尾怎么寫等等這些。這樣就會造成學(xué)生一味的模仿技巧不能夠表達(dá)自己的情感。

2寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的策略

2.1讀中注重字、詞、句的積累，為寫作做準(zhǔn)備

小學(xué)語文的知識并不是很深，一些詞語、詞句也都是比較簡單的，但是對于小學(xué)生來說還是有困難的。在語文教學(xué)的時候教師可以利用閱讀為寫作打下基礎(chǔ)。小學(xué)生在寫作的時候沒有任何的積累，所以在寫作的時候絞盡腦汁也寫不出來一篇完整的作文。這個時候教師就要想辦法加強(qiáng)學(xué)生對于字、詞、句的積累，教師可以讓學(xué)生對閱讀中不認(rèn)識的字用紅色的筆標(biāo)注一下，將好的詞句謄抄到筆記上面，這樣在寫作的時候就能做到下筆如有神。在以前寫作的時候教師都是強(qiáng)制性的要求學(xué)生寫作，教師一般都是自己給出題目，讓學(xué)生在下面圍繞教師給出的題目進(jìn)行寫作。可是，學(xué)生與成年人的世界還是有所不同，小學(xué)生對于生活經(jīng)驗比較少并且沒有很多的知識積累。所以說教師在寫作的時候可以利用閱讀提升的方法，例如，我們在學(xué)習(xí)《絲綢之路》、《草原》的時候，書中有很多的描寫景色的修辭手法，教師可以讓學(xué)生將這些修辭手法積累起來，這樣在以后的寫作中就可以直接使用。所以在語文教學(xué)的時候教師可以利用閱讀教學(xué)的方法來提升學(xué)生的寫作能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會更加得心應(yīng)手。

2.2注重平時積累，注重素材內(nèi)化

量變到一定的程度才會引起質(zhì)變，才會帶來質(zhì)的飛躍，我們只有閑暇的時候進(jìn)行積累，在寫作的時候才可以下筆如有神。作為一名教師要做的就是教導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合在一起，教師可以讓學(xué)生在平常閱讀的時候收集一些名言警句、優(yōu)美的詞語、文章典故等等，這樣長此以往就可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。在寫作的時候也可以借鑒他人的名言，這樣在文章中優(yōu)美的詞句可以起到畫龍點睛的作用。教師還要更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生什么時候用什么樣名言警句并且進(jìn)一步理解以后變成自己的知識，下次再寫作的時候就可以直接使用形成自己獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格。如教師在教授《觀潮》的時候就可以借鑒文章中的修辭手法，教師可以利用這些修辭讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

2.3閱讀激發(fā)情感，寫作深挖情感

小學(xué)生的接受能力并不是很好，所以說教師在教授的時候最重要的就是感情的接受，無論是利用閱讀以及寫作都是為了更好的進(jìn)行接受與傳達(dá)情感。教師在閱讀講授的時候不可以只是照本宣科，一定要往深層次的去挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行深刻的思考，力圖讓每一位學(xué)生明白閱讀傳達(dá)給我們的情感。我們在閱讀《可貴的沉默》的時候，在文章中有這樣一個問題就是大家是否知道自己父母的生日，這個時候教師就可以適當(dāng)?shù)耐Ｏ?，向大家詢問自己是否知道自己爺爺奶奶、爸爸媽媽、姐姐妹妹以及哥哥弟弟的生日。趁機(jī)觀察學(xué)生們的表情，假如自己學(xué)生的臉上充滿了不安以及愧疚，那就證明學(xué)生不知道他們的生日，這個時候教師就可以要求學(xué)生為自己的親人補(bǔ)過一次生日，或者是幫助爸爸媽媽做一次家務(wù)，幫助他們做一次家務(wù)。然后將這次經(jīng)歷用作文的形式記錄下來，這樣可以讓學(xué)生體會到真情實感，這樣才可以寫出動人的文章。

結(jié)束語

簡言之，閱讀與作文兩者結(jié)合在一起才可以更好的促進(jìn)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，作文與閱讀就是兩者之間就是相輔相成的關(guān)系，閱讀可以很好給寫作積累素材，而寫作水平提高自己就會如饑似渴地進(jìn)行閱讀。我們在學(xué)習(xí)的時候讓兩者有效的結(jié)合才可以迸發(fā)出更大的魅力，小學(xué)的教師在教授的時候要重視兩者整合，這樣就可以提高學(xué)生閱讀以及寫作的水平。

參考文獻(xiàn)

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