劉麗林

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練的外顯，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵暾恼宫F(xiàn)，同時(shí)寫(xiě)作也是學(xué)生表達(dá)感情的宣泄口。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中走好寫(xiě)作教學(xué)的工作既是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力。本文從小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中常用的幾種不同的教學(xué)方法入手，主要談?wù)摿瞬煌慕虒W(xué)方法在教學(xué)中需要注意的內(nèi)容以及取得的教學(xué)收益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)方法

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，即使教師在教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)或是個(gè)性化教學(xué)，但學(xué)生的寫(xiě)作水平卻遲遲得不到提高，這不單單是教師的教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題，同時(shí)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況也是重要的原因之一。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該在把握學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，順利利用各種教學(xué)方法完成教學(xué)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，利用寫(xiě)作手法的滲透來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并拓展學(xué)生的信息獲取渠道，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，減少學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作的壓力

作文是學(xué)生將在具體情境中的看到的、聽(tīng)到的或是親身經(jīng)歷的事進(jìn)行描述的過(guò)程，但往往小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，教師會(huì)給出學(xué)生具體的要求或是寫(xiě)作目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在靜悄悄的課堂上學(xué)生很難一時(shí)想起與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容，自然就會(huì)呈現(xiàn)出無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)的寫(xiě)作現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作也倍感壓力。為了增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，包括圖畫(huà)情境、音樂(lè)情境、生活情境等，既能夠活躍課堂的氛圍，又能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。

例如，學(xué)生在學(xué)完有關(guān)動(dòng)物的課文后，如《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》等，教師可以通過(guò)圖片為學(xué)生展示不同的動(dòng)物，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约貉壑胁煌瑒?dòng)物的特點(diǎn)。這主要是了解學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的了解程度，并觀察學(xué)生在交流的過(guò)程中能否采用之前學(xué)過(guò)的課文中的寫(xiě)作手法，了解學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度。同時(shí)，也利用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在課堂上分享自己與小動(dòng)物的故事，也可以分享自己想象中的動(dòng)物等，且學(xué)生之間的討論有助于學(xué)生降低學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師再提出寫(xiě)有關(guān)動(dòng)物的作文，學(xué)生在交流的過(guò)程中對(duì)于自己的寫(xiě)作對(duì)象已經(jīng)有了大概的了解，此時(shí)教師的要求其實(shí)是順利將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望化為寫(xiě)作的欲望，切實(shí)減少了學(xué)生的寫(xiě)作壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、深入挖掘教材，注重寫(xiě)作手法的滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文都是經(jīng)過(guò)一線教師、專家和學(xué)者的商討后決定的，其中不僅富含著培養(yǎng)學(xué)生基本的人生觀、價(jià)值觀的文章，同時(shí)文章的寫(xiě)作手法也值得教師和學(xué)生的深入探討。教師應(yīng)該利用好教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的寫(xiě)作手法與創(chuàng)作背景，為學(xué)生的寫(xiě)作做好鋪墊，幫助學(xué)生意識(shí)到不同寫(xiě)作手法對(duì)于文章的增色。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，教師可以從環(huán)境描寫(xiě)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)的作用，并分析文中不同的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于故事情節(jié)的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生意識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的真正意圖。教師可以利用文章開(kāi)始部分環(huán)境的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：文章中并沒(méi)有提及桑娜和她的丈夫是窮人，而通過(guò)文章前半部分的閱讀我們就可以知道桑娜的家庭環(huán)境不佳，這是環(huán)境描寫(xiě)的什么作用？最后，再為學(xué)生布置寫(xiě)一個(gè)作文的要求，主要是了解學(xué)生對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的了解和實(shí)際應(yīng)用，試圖利用寫(xiě)作手法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

三、積累寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生的信息獲取渠道

隨著教育的信息化進(jìn)行不斷推進(jìn)和生活化寫(xiě)作理念的提出，學(xué)生獲取信息的渠道也不再僅限于教師和課本，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上和生活中獲取更多的信息。這就要求教師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠從實(shí)踐活動(dòng)的參與過(guò)程中和生活中搜集好需要的信息和實(shí)例，同時(shí)注意網(wǎng)絡(luò)資源的利用，將學(xué)習(xí)網(wǎng)站和需要閱讀的課外書(shū)籍推薦給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息和整理信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生將生活中觀察到的事物和在課外獲得的信息整合至語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最終在寫(xiě)作中有所體現(xiàn)。

第一，教師在講解課文時(shí)需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦合適的課外讀物，將學(xué)生的閱讀視野從課內(nèi)拓展到課外。第二，教師將平時(shí)自己使用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或軟件推薦給學(xué)生，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取與寫(xiě)作有關(guān)的信息，包括時(shí)事熱點(diǎn)的討論、經(jīng)典示例的分析等。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助，如學(xué)生對(duì)寫(xiě)作比較緊張，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，并通過(guò)拓展學(xué)生獲取信息的渠道來(lái)增加學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的了解，豐富學(xué)生的素材積累，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高做足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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