林水金

摘? 要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主體閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供豐富閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)。選定主題閱讀內(nèi)容，確定閱讀方向，創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，升級(jí)閱讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0160-01

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，特別是主題閱讀，學(xué)生更不陌生，教師需要展開(kāi)深入細(xì)致的教學(xué)調(diào)查，為語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多有價(jià)值的參考。首先是選定主題閱讀內(nèi)容，確定主題閱讀形式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng);其次是創(chuàng)新主題閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生提供適宜閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀效率;最后是升級(jí)主題閱讀訓(xùn)練，拓寬閱讀視野，滿足學(xué)生閱讀實(shí)際需要，形塑學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.選定主題，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

所謂“主題閱讀”，是指語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞一定主題，閱讀一定數(shù)量的、具有關(guān)聯(lián)性的文本內(nèi)容，并在閱讀和對(duì)話交流中形成整體閱讀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有一定閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，非常適合操作主題閱讀，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生接受實(shí)踐，為學(xué)生準(zhǔn)備適宜的主題閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

主題閱讀內(nèi)容選擇時(shí)，教師要對(duì)教材文本內(nèi)容做深度解析，這樣才能找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，為主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)更多啟迪。如教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》，教師先與學(xué)生展開(kāi)整合梳理，然后為學(xué)生布設(shè)了主題閱讀任務(wù)：“草蟲(chóng)的村落”講述的是蟲(chóng)子的世界，作者觀察極為詳細(xì)，敘述也非常有條理。深入文本，用自己的話講述這個(gè)故事。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要復(fù)述課文內(nèi)容，快速梳理課文，并設(shè)計(jì)講述提綱，準(zhǔn)備參與班級(jí)講述活動(dòng)。教師給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用多種方法梳理講述思路，確保講述順利展開(kāi)。課堂講述活動(dòng)啟動(dòng)后，學(xué)生都能夠積極投入其中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，主題講述活動(dòng)獲得圓滿成功。

2.創(chuàng)新引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀效度

“教無(wú)定法，貴在得法?！闭Z(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)引導(dǎo)方法展開(kāi)創(chuàng)新探索，當(dāng)主題閱讀啟動(dòng)后，教師需要有學(xué)情調(diào)查意識(shí)，根據(jù)學(xué)生反饋和表現(xiàn)情況做出方法調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境之中。自主探究、合作研究、誦讀背誦、課題辯論、課堂演繹、游戲競(jìng)賽、主題發(fā)言、閱讀展示、主題讀寫(xiě)等，都屬于主題閱讀教學(xué)方法運(yùn)用，教師需要有整合融入意識(shí)，對(duì)各種教法展開(kāi)優(yōu)化配置，以提升學(xué)生閱讀效率。

如《唯一的聽(tīng)眾》，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己理解展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生投放了辯論話題：老教授裝作失聰了，作者居然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有懷疑，這個(gè)設(shè)計(jì)合理嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生拿到這個(gè)話題之后，快速展開(kāi)互動(dòng)討論。隨著討論的深入，學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生認(rèn)為，老教授為讓“我”有信心學(xué)下去，故意裝作“聾子”，這是完全有可能的，站在讀者角度來(lái)看是可信的。也有學(xué)生不以為然：老教授是音樂(lè)學(xué)院的專家，應(yīng)該不會(huì)這樣無(wú)聊，裝作什么聾子來(lái)聽(tīng)“我”的演奏。這事聽(tīng)起來(lái)就有些不可思議。教師也參與到課堂辯論之中：老教授具有教育仁心，對(duì)酷愛(ài)學(xué)習(xí)的青年有特殊情感，這是最為正常的表現(xiàn)。這就是所謂的不教而教，是最為高級(jí)的教育方法。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課堂辯論，還親自參與其中，給學(xué)生帶來(lái)更多思考和啟示。

3.升級(jí)訓(xùn)練，滿足學(xué)生閱讀需要

主題閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮不同群體學(xué)生的不同閱讀需求，為學(xué)生提供豐富閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，布設(shè)個(gè)性閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以拓展學(xué)生閱讀視野，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。閱讀信息搜集、閱讀反思、課外讀寫(xiě)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察、電子作業(yè)等，都能夠給學(xué)生主題閱讀訓(xùn)練提供更多選項(xiàng)。特別是信息媒體技術(shù)的不斷滲透，為教師教學(xué)提供更多選擇，學(xué)生接受運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力不斷加強(qiáng)，教師以此作為主題閱讀訓(xùn)練突破口，自然能夠獲得豐富的教學(xué)效果。

主題閱讀訓(xùn)練形式設(shè)計(jì)要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際，以提升訓(xùn)練有效性。如《少年閏土》，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了主題訓(xùn)練：作者描寫(xiě)少年閏土形象時(shí)，緊緊抓住了其主要特征，仿寫(xiě)一個(gè)同學(xué)的肖像，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，讓其他同學(xué)“猜猜他是誰(shuí)”。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)身邊熟悉的同學(xué)，自然是興致勃勃，開(kāi)始了觀察和思考。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)給出積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生處理一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。課堂展示階段，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛濃厚，學(xué)生主動(dòng)參與到“猜猜他是誰(shuí)”活動(dòng)之中。教師組織學(xué)生對(duì)肖像描寫(xiě)展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始了良性互動(dòng)，閱讀訓(xùn)練進(jìn)入嶄新階段，學(xué)生從訓(xùn)練中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為深刻。一個(gè)仿寫(xiě)，為學(xué)生提供更多閱讀體驗(yàn)，這個(gè)主題訓(xùn)練設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

小學(xué)高年級(jí)主題閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，做好教學(xué)發(fā)動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)性閱讀需求，創(chuàng)新閱讀引導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)推向更高平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的健康成長(zhǎng)。閱讀屬于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師要有主體教學(xué)意識(shí)，從激發(fā)學(xué)生閱讀積極性角度展開(kāi)教學(xué)考量，為主題閱讀順利推進(jìn)提供更多創(chuàng)新實(shí)踐，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體訴求。

參考文獻(xiàn)

[1]向春芳，任艷，陳婧蕓，熊熠.基于“主題閱讀”的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課程研究[A].教師教育能力建設(shè)研究.科研成果匯編（第七卷）[C]，2018