冉燕

摘? 要：本文基于重慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園小中大班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中進(jìn)行觀察樣本，通過(guò)近三個(gè)月的追蹤和觀察，發(fā)現(xiàn)教師在科學(xué)探究領(lǐng)域中觀察幼兒的行為能力，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：行為能力;問(wèn)題;科學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G 615????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0039-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。而觀察作為教師應(yīng)具備的重要能力，這就需要其通過(guò)仔細(xì)的觀察幼兒的一舉一動(dòng)，分析幼兒的行為，制定出符合兒童心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。我園將本園20名教師作為研究對(duì)象，運(yùn)用潤(rùn)萌教育研究院《兒童發(fā)展觀察評(píng)估教師使用手冊(cè)》作為兒童發(fā)展的觀察評(píng)估工具，對(duì)我園小中大班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中進(jìn)行觀察，教研組通過(guò)照片、視頻等方式記錄幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)展水平的典型事件，并詢問(wèn)上課教師是否對(duì)該事件進(jìn)行了記錄、分析、反思，如果有記錄過(guò)該事件，則分析其記錄得是否妥當(dāng)，反思是否到位。

通過(guò)近3個(gè)月的觀察追蹤，我們發(fā)現(xiàn)了我園教師在科學(xué)探究領(lǐng)域中觀察幼兒的能力有如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）抓不住在活動(dòng)中的典型事件

通過(guò)觀看上課教師的實(shí)地教學(xué)指導(dǎo)情況，和對(duì)其進(jìn)行分別詢問(wèn)，以及分析教師在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的典型觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)近63%的典型事件沒(méi)有觀察到。訪談中，教師表明由于是全班進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，幼兒園人數(shù)太多，常常是只顧著一組一組分別指導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中如何操作，而忽略了如何在活動(dòng)中如何去有效的觀察幼兒，就算有時(shí)間去觀察幼兒，也常常被個(gè)別不遵守紀(jì)律的幼兒所打斷，因此經(jīng)常忽視了幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展水平。

（2）觀察、分析、反思事件的能力有待提高。

我們教研組通過(guò)對(duì)上課教師的授課過(guò)程和記錄的觀察事件的文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師存在如下問(wèn)題：

第一，記錄不夠完整。

在教師的觀察記錄中，教師基本上能講出事件的四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。如中一班崔老師記錄了幼兒熙熙和芮芮在科學(xué)活動(dòng)《有趣的指紋》的整個(gè)過(guò)程，包括活動(dòng)開(kāi)始時(shí)材料的選取、操作材料的過(guò)程、以及活動(dòng)結(jié)束后材料的收拾整理工作都做了記錄。但是同樣的活動(dòng)在中二班周老師記錄了欣欣與然然在活動(dòng)中遇到了問(wèn)題，但對(duì)于他們是通過(guò)哪些方法或步驟去解決問(wèn)題卻沒(méi)有繼續(xù)觀察跟進(jìn)。

第二，記錄事件不夠仔細(xì)。

在教師記錄的典型事件中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師記錄的都是幼兒科學(xué)活動(dòng)中的整體事件，忽略了行為發(fā)生的完整過(guò)程，對(duì)過(guò)程記錄得不夠詳細(xì)，常常都是大概描述了幼兒先后干了什么，錯(cuò)過(guò)了很多有價(jià)值的行為。如在科學(xué)活動(dòng)《色彩加減法》中，教師記錄了幼兒將三原色進(jìn)行調(diào)色的活動(dòng)，但只記錄幼兒經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)將兩種顏色成功調(diào)出了第三種顏色，并沒(méi)有細(xì)致描述幼兒是如何調(diào)出第三種顏色，還有對(duì)幼兒選取的顏色比例也沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明。

第三，記錄主觀性比較強(qiáng)。

教師常常憑借自己對(duì)幼兒的主觀印象去描述幼兒的行為。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分教師由于天天和孩子在一起，就認(rèn)為自己很了解班上幼兒的性格特點(diǎn)，所以在解讀幼兒在活動(dòng)中行為時(shí)就常常帶有自己的主觀偏見(jiàn)，不夠客觀。

那么教師應(yīng)該怎樣觀察和分析幼兒的行為，并關(guān)注到其所反應(yīng)出的發(fā)展水平或特點(diǎn)，分析出其背后真正的原因呢？

（1）分組教學(xué)

我園由于是公辦園，每個(gè)班班級(jí)人數(shù)都很飽和，小班26人左右，中班35人左右，大班38人左右，雖然每個(gè)班都配備了兩教一保，但因?yàn)橛變簣@實(shí)行的是教師輪班制度，常常集中教學(xué)時(shí)都只有一位老師在場(chǎng)，保育老師由于還要兼顧清潔和自身文化水平也不太高，再加上有些科學(xué)活動(dòng)有很多操作材料，老師很大程度上關(guān)注的是活動(dòng)的安全，所以如果全部幼兒集中一起進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，教師不能很好的關(guān)注到每個(gè)幼兒，因此建議分組教學(xué)，分工合作，這樣才能把注意力集中到觀察幼兒的身上。

（2）閱讀相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備

為了豐富教師的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，我園購(gòu)買了一批關(guān)于教師科學(xué)探究觀察行為方面的書(shū)籍，如《幼兒行為觀察與記錄》，《幼兒園自主游戲觀察與記錄》、《幼兒行為觀察與指導(dǎo)這樣做》、《觀察兒童實(shí)踐操作手冊(cè)》、《教師觀察力的培養(yǎng)》、《幼兒行為觀察與評(píng)估》。所有書(shū)籍全部放在教師辦公室，供教師借閱分享，并定期召開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)，讓教師分享心得體會(huì)，從而提高教師的理論素養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高教師分析觀察事件的能力

第一，循序漸進(jìn)的進(jìn)行園本教研培訓(xùn)。

我園定期召開(kāi)教研會(huì)，組織所有教師學(xué)習(xí)和分析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓教師將各個(gè)年齡段的五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)熟記于心，從而增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，為其后期在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的觀察做好強(qiáng)大的理論支撐。

第二，借助評(píng)價(jià)工具，幫助教師分析幼兒發(fā)展特點(diǎn)。

我園與《潤(rùn)萌教育研究院》合作，運(yùn)用其《兒童發(fā)展觀察評(píng)估教師使用手冊(cè)》幫助教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的觀察。我園定期邀請(qǐng)潤(rùn)萌教育研究院的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，將結(jié)《兒童發(fā)展觀察評(píng)估教師使用手冊(cè)》評(píng)價(jià)量表逐一進(jìn)行講解，并結(jié)合各種視頻案例，讓教師自己撰寫觀察記錄，并和同伴進(jìn)行分享交流。這種方式讓讓教師知道如何才能發(fā)現(xiàn)有意義的事件或行為，并關(guān)注到其所反應(yīng)出的發(fā)展水平或特點(diǎn)，分析出其背后真正的原因。

參考文獻(xiàn)

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[2]王新濤.淺論新時(shí)期幼兒教育的難點(diǎn)與對(duì)策[J].高校后勤研究，2014（04）