許楠

摘? 要：所謂教學智慧，是指教師在復雜多變的教學情境下能夠迅速、準確地判斷，且高效做出調(diào)整的一種教學能力。教學智慧是衡量教師專業(yè)化程度的重要標準。作為幼兒語言發(fā)展的重要途徑，繪本以其簡潔的文字、鮮活的圖畫，深受幼兒的喜愛。筆者即以繪本教學為例，談?wù)劷處熃虒W智慧的訓練。本文提出要激發(fā)認知沖突，強化師生互動;擴大認知矛盾，深化認知思維;實施有效反饋，促進深刻思維。

關(guān)鍵詞：激發(fā)沖突;擴大矛盾;有效反饋;教學智慧

【中圖分類號】G 615????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0059-01

所謂教學智慧，是指教師在復雜多變的教學情境下能夠迅速、準確地判斷，且高效作出調(diào)整的一種教學能力。教學智慧是衡量教師專業(yè)化程度的重要標準。作為幼兒語言發(fā)展的重要途徑，繪本以其簡潔的文字、鮮活的圖畫，深受幼兒的喜愛。筆者即以繪本教學為例，談?wù)劷處熃虒W智慧的訓練。

1.激發(fā)認知沖突，強化師生互動

《兒童的一百種語言》這本書中曾經(jīng)提出過一個非常出名的觀點：接過孩子拋過來的球。雖然言語簡單，但蘊含的價值和含義卻非常深刻。但在繪本的閱讀教學中，往往容易出現(xiàn)兩種極端：第一，因為繪本生動形象，幼兒一讀就沉浸其中，教師教而不“動”;第二，孩子覺得自己已經(jīng)讀過了，容易思想走神，難以與教師形成應(yīng)有的互動。為此，教師的教學智慧就體現(xiàn)在針對教學現(xiàn)場，通過設(shè)置問題、激發(fā)思維、制造沖突，引發(fā)師生之間、生生之間的良性互動。

比如閱讀繪本《小老鼠和大老虎》時，教師先從幼兒的認知經(jīng)驗入手：同學們一定都看過老鼠和老虎吧？誰來說說它們都長什么樣？孩子們的興趣一下子就被調(diào)動了起來，他們用自己的認知標準，從大小善惡的角度進行了描述。隨后，教師激發(fā)幼兒的想象：“如果它們生活在一起，可能會發(fā)生怎樣的故事呢？”這在生活中并不能體驗到，于是就形成了幼兒內(nèi)在認知上的沖突，思維也逐步地開闊起來：有人認為小老鼠可能被吃掉，有人認為老虎一定會欺負小老鼠，但也有孩子認為它們可以友好相處……正當孩子的思維都沉浸在自己的想象世界中時，教師則將他們的思維轉(zhuǎn)入到繪本中來：“這兒有一本大家非常喜歡閱讀的繪本，里面講述的就是老鼠和老虎的故事。繪本中這兩個動物會怎樣相處呢？”孩子們紛紛從繪本的封面觀察，開始了自己的猜測和閱讀之旅……

在這一案例中，教師正是借助于問題的方式揭發(fā)幼兒內(nèi)在的認知體驗和思維，在挑起矛盾的基礎(chǔ)上促發(fā)了幼兒之間的彼此活動，形成內(nèi)在的認知性思維和情感，并與繪本形成巧妙地對接，展現(xiàn)較好的教學智慧。

2.擴大認知矛盾，深化認知思維

繪本本身故事簡單，人物形象鮮明，但這并不影響繪本內(nèi)部嚴謹?shù)倪壿嬓?。因此，教師的教學智慧就不應(yīng)該體現(xiàn)在按部就班，而是要善于引領(lǐng)孩子在正?；喿x的過程中前后勾連、上下對比，在彼此關(guān)照的基礎(chǔ)上強化對繪本的閱讀與感知，形成更加清晰而通透的認識。

比如帶領(lǐng)孩子們閱讀《猴媽媽真好》這本繪本時，有這樣一個情節(jié)：熊媽媽托兒所里的熊老師生病了，由猴媽媽代課。因為這是一位新老師，很多小動物都不喜歡它，有的還哭了起來。新老師猴媽媽就想了一個好方法：把熊媽媽的面具帶上了，讓小動物認為這就是熊媽媽。在閱讀的過程中，教師發(fā)現(xiàn)繪本后面其實補充了很多細節(jié)，于是教師則組織幼兒進行了一場小小的閱讀辯論賽：這究竟是不是熊媽媽呢？請大家把各自的理由曬一曬。在激烈的爭論中，幼兒認真觀察畫面細節(jié)，與繪本前后進行了聯(lián)系，最終確定不是熊媽媽，而是猴媽媽帶著熊媽媽的面具。

在這一案例中，教師并沒有將現(xiàn)成的答案直接告訴孩子，而是讓他們在自主性閱讀、思辨性認知的過程中自己去探尋、發(fā)現(xiàn)答案。教師就是采用了極富智慧的策略，先進一步人為地擴大矛盾，以一連串的問題激發(fā)孩子們的認知思維，強化認知上的豐富性，在彰顯自身教學智慧的過程中將幼兒智慧的火光點燃。

3.實施有效反饋，促進深刻思維

一個真正富有智慧的老師，不僅要能夠接住孩子拋過來的球，更為關(guān)鍵的是要能夠成功地將球變化一下，再拋給孩子，就如同太極推手一般，先接納，通過整合重組，再進行重新歸納拋還給孩子。

在閱讀繪本時孩子產(chǎn)生了很多正確有價值的生成性信息，教師就可以通過強化認知信息，通過表演的方式，對幼兒的認知進行再次加工。比如閱讀繪本《阿虎開竅了》，教師設(shè)置問題引領(lǐng)孩子們思考：阿虎在開竅前后究竟有著怎樣的不同呢？當孩子們結(jié)合閱讀進行交流分享之后，教師就可以相機地將自己的答案全部拋還給幼兒：你們覺得同學們的回答有道理嗎？將自主評價的權(quán)利給了同伴，讓孩子們在聆聽的過程中進行判斷，在判斷的基礎(chǔ)上進行評價。當然，除了拋還球之外，我們還可以通過引導與提升的方式，對原本孩子相對零散、不夠完整的回答進行必要地提煉與轉(zhuǎn)述，幫助孩子進一步理清思路，將認知從原本膚淺化的層面逐步向更深處漫溯。

在這樣的過程中，教師沒有將幼兒的認知停留在原本的層次上，而是通過智慧化地點撥與引領(lǐng)，使得他們的認知有了明顯地提升，教師的智慧就與孩子的能力都共同有了明顯地發(fā)展。

4.結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展離不開在課堂教學中教學智慧的歷練，我們不能機械地認為教學智慧的歷練是對自己的發(fā)展，其實幼兒能力的生長也與教師的教學智慧有著鮮明的聯(lián)系。教師的教學智慧就應(yīng)該定位于對幼兒能力的提升上，只有落實了師生教學相長，彼此雙方才能形成更有效地發(fā)展勢頭。