譚宏梅

摘 要： 隨著新課改的深入，小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)出新的教學情況，教材內容更豐富了，教學方式更靈活了，教學主體地位也改變了。面對這些突如其來的變化，我們就要勇敢地應對，而要想處理好這些問題就需要教師的教學智慧。作者結合自己及他人的教學實踐和自身教學經驗做出對小學數(shù)學課堂教學智慧生成的案例分析。

關鍵詞： 小學數(shù)學 教學智慧 案例分析

在課堂教學中，教學智慧的生成不是偶然的，而是教師精心預設的。下面我們將由幾個真實的教學案例（西師版）分析教學智慧生成的特點。

一、教學案例及分析

教學案例一：萬以內數(shù)的認識

課堂實錄：

師：同學們，我們來做個游戲好不好？

生：好。聽到玩游戲，同學們的情緒都很高漲。

接著老師拿出一個預先準備好的小黑板，上面寫著“個、十、百、千”的數(shù)位，每個數(shù)位下面相應的各有一個可以裝卡片的口袋。然后出示游戲規(guī)則：1.每次兩對各派一個代表來抽簽；2.第一次抽到的數(shù)字放個位，第二次抽到的放十位，第三次……以此類推；3.哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊就贏；4.玩到確定勝負時，比賽結束。

接下來，教師將學生分為兩個組，A組合B組。

第一次抽簽結束后，A組抽到5，B組抽到3。A組的同學們歡呼起來了。

教師隨機采訪了A組同學：“你們?yōu)槭裁锤吲d？”

“因為5比3大啊?！?/p>

“那你們又是什么樣的心情呢？”教師問B組同學。

“沒關系，我們還沒抽千位上的數(shù)字呢？”

游戲繼續(xù)，最后A組同學所得結果3935，B組同學所得結果7463。B組同學歡呼起來了。

教師采訪B組同學：你們?yōu)槭裁催@么高興？他們說：“我們有7個千，他們有3個千，當然我們大啊。”

教師在黑板上寫下結果：3935<7463。

教師接著問了一個問題：“如果千位上的數(shù)都是7，那么那個數(shù)更大？”

“7935大?！睂W生異口同聲地說。

“為什么呢？”

“因為百位上的9大于百位上的4?！?/p>

……

案例分析：

這個教學案例中，教師采用了游戲的教學方式，不但激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，還收到了良好的教學效果。在這個教學過程中，學生很快就理解了四位數(shù)的大小比較，最重要的是看千位數(shù)的大小，當千位上的數(shù)是一樣的時候，就要看百位上的數(shù)，并以此類推，這樣就有效生成了課堂教學智慧，教師和學生共同把難以理解的數(shù)學問題以游戲的方式解決了。

教學案例二：10以內數(shù)的認識和加減法

課堂實錄：

師：教師在黑板上寫下題目：請大家認真觀察這幅圖，然后說說你從這幅圖中獲取的數(shù)學情況？

過了一會，有幾位學生舉起手來了，但是看到老師沒有發(fā)言又把手放下了。

師：咱們班的同學表現(xiàn)得很棒，在這么短的時間里就有好幾個同學想到了答案，不過他們又把手放下了，一來可以給其他同學一點思考的時間，二來可以讓自己再檢查一下自己的結果。

生：左邊有4只兔子，右邊有8只兔子。

師：這幅圖中總共有幾只兔子？

生：左邊4只兔子，右邊8只兔子，總共12只。

師：12是怎么得出來的。

生：因為4和8組成了12，所以4+8=12

師：很好。下面我們在看另一個動畫。

動畫中剛開始有8個蘋果，小紅吃了1個，還剩幾個？學生通過數(shù)數(shù)得出還有7個。

師：這個結果是怎么得出來的？

生：8-1=7。

師：通過這兩幅圖，我相信同學們已經了解了10以內加減法的概念，下面我們再來看看剛才用加法解決的問題和現(xiàn)在用減法解決的問題，查查它們的不同之處。

案例分析：在這個教學案例中，教師在授課過程中都是在用的啟發(fā)式、步步誘導的方式引導學生引出10以內加減法的教學內容的。整個過程中教師耐心地等待，積極地評價，都為學生課堂智慧的生成提供了條件。問題由易到難，教師并沒有過多地講解，而是讓學生自己一步步地探索，這才是教學的最終目的。

教學案例三：克、千克、噸的認識

課堂實錄：

師：同學們今天我?guī)砹颂炱絹碇v解克、千克、噸。

這個時候老師拿出一個蘋果、幾個梨、一本數(shù)學書，進行稱重。首先我讓學生用手去掂這些物品的重量，然后進行猜測。

師：大家猜一猜這個蘋果有多重？

生：300克。

緊接著老師運用天平進行蘋果的稱重得出蘋果的重量為500克。

師：剛才同學們對蘋果的重量有了一個相對接近的猜測，下面再來掂一掂梨的重量。

生：600克。

通過稱重后得出梨的重量為700克。

緊接著又讓學生對數(shù)學書的重量進行了稱重。

這樣的實際操作讓學生對克有了深入的了解。

二、課堂教學智慧生成的特點

1.理解學生，精心預設。

在課堂教學中，教師要根據(jù)教學目標，教學的重點和難點，以及學生的學習特點和學習習慣組織教學。在組織教學的時候，教師要選擇恰當?shù)慕虒W手段安排教學，這樣才能收到良好的教學效果。就像案例一中，教師采用的是游戲的教學方式，這樣學生的學習熱情就被點燃了。在學習過程中教師將抽象的問題通過游戲化為具體的實例，學生能很容易地接受了，這樣學生的智慧才容易被激發(fā)出來。

2.圍繞目標，隨機生成。

圍繞目標、隨機生成是教學的最高境界，這不僅需要教師做好充分的備課準備，還需要教師要有靈活的教師機智，當面對一些突發(fā)問題的時候教師要有能力處理和解決。在教學案例二中，教師圍繞教學目標，讓學生自己一步步走入教師設定的教學環(huán)節(jié)，這不僅發(fā)揮了學生在學習過程中的作用，還提高了教學效率。試想，如果每一個教學任務都由教師和學生一起完成，我們的教學效率必定是低下的。所以教師要從學生學習的角度出發(fā)，充分捕捉課堂的瞬間，促使學生自己生成智慧，完成教學。

3.課下總結，做好反饋。

一個優(yōu)秀的教師，之所以優(yōu)秀，是因為他善于總結。教學就是一個漫長的總結和反思的過程，在教學中我們要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，在課下我們要善于反思和記錄，然后根據(jù)具體的實際情況再調整自己的教學策略。學生課堂智慧的生成，不僅是學生自己的事，更是教師善于發(fā)現(xiàn)和引導的結果，只有在課下做好充分準備時，在授課時才能有的放矢，最終實現(xiàn)水到渠成的教學效果。

參考文獻：

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[3]郭東根.準確把握學情打造高效課堂——小學數(shù)學“乘加、乘減混合運算”教學案例與反思[J].數(shù)學學習與研究，2013（12）.