茶麗梅

摘 要：課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，關(guān)于課外閱讀的意義，眾說紛紜。“課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平”;“課外閱讀能拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)少年兒童健康成長”;“課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”等。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? ?激發(fā)興趣? ? 指導(dǎo)方法

正文：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于145萬字，并向?qū)W生推薦了120多部?jī)?yōu)秀的詩文。“課標(biāo)”不僅對(duì)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量有明確具體的規(guī)定，在教學(xué)建議中還提出“要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)”。由此可見，課外閱讀的指導(dǎo)是語文教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的最重要的場(chǎng)所。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了較大改變農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，如何在語文課中進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)？我們通過一年多的實(shí)踐研究，調(diào)查了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)課外閱讀課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探究，初步總結(jié)出我們自己的課外閱讀教學(xué)模式。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)行蘇教版教材在編寫上十分重視課外閱讀的指導(dǎo)，從五年級(jí)開始，每?jī)?cè)教材都以“我讀書，我快樂”的形式，安排向?qū)W生推薦一本好書的內(nèi)容，分別是：五年級(jí)《伊索寓言》《上下五千年》;六年級(jí)《魯賓遜漂流記》《西游記》。雖然所占比例比較少，但仍可以看出課外閱讀已成為語文教學(xué)的一部分，課外閱讀指導(dǎo)課是語文教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。

為準(zhǔn)確把握學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，全面地了解孩子們的閱讀情況，我們抽取上拉堡小學(xué)的同學(xué)做了一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示，200多名學(xué)生中，有20%的人經(jīng)常閱讀童話故事，10%的人喜愛科普書，26%的人只看漫畫書，28%的人課外讀物是優(yōu)秀作文，16%的人的課外閱讀書籍比較豐富。同時(shí)，數(shù)據(jù)還顯示， 40%的家長偶爾帶孩子上書店，5%的家長從來不帶孩子去書店。從調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們?cè)谧x課外書的時(shí)候，基本上是以瀏覽的方式，根據(jù)自己的喜好來閱讀的，閱讀的效果非常有限。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀成為了每一位教師亟需掌握的基本教學(xué)技能。

二、課外閱讀課型及教學(xué)模式

（一）、基本課型

作為一線的語文教師，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為孩子們搭建完成小學(xué)階段必須完成的145萬字的課外閱讀量的閱讀平臺(tái)？我們通過在教學(xué)中的反復(fù)實(shí)踐探索， 總結(jié)出課外閱讀的三種基本課型，即：“導(dǎo)讀課”——以推薦課外閱讀作品（整本書或整套書）為載體，有目的有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的課型，目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)系統(tǒng)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”?！百p讀讀”——在學(xué)生課外自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，積累語言，逐漸形成語文能力?！袄L本閱讀課” ——以圖多文少的繪本材料為載體，組織學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、猜想、想象、表達(dá)來進(jìn)行課外閱讀的一種課型。無論哪種課型，教師在教學(xué)時(shí)都應(yīng)秉承“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣”的理念，讓學(xué)生讀有所得，以 “愛讀、會(huì)讀、樂讀”為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過不斷探索實(shí)踐，我們 總結(jié)出三種課型的基本教學(xué)模式，每種課型均可分三個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)，即：

了解作者，激發(fā)興趣? ? ? ? ? ? ? ? ? ?指導(dǎo)方法，閱讀實(shí)踐? ? ? ? ? ? ? 積累語言，拓展閱讀

（二）操作要領(lǐng)

第一環(huán)節(jié)：了解作者，激發(fā)興趣

在導(dǎo)讀課上，這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。當(dāng)我們向?qū)W生推薦閱讀某一本或謀一系列的課外讀物時(shí)，首先要介紹讀物的作者（可以是教師介紹，也可以是學(xué)生間互相交流），通過作者的影響力激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在學(xué)生有“讀”的欲望后，可采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，常用的方法有：

（1）榜樣激勵(lì)——用名人、偉人讀這本書的事例激發(fā)學(xué)生讀書興趣。如：在美國的童話小說《柳林風(fēng)聲》的導(dǎo)讀課上，老師可以告訴學(xué)生美國總統(tǒng)羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。通過這種信息的傳遞，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

（2）介紹這本書在社會(huì)上不同凡響的反應(yīng)，從而激起讀書興趣。在教學(xué)《淘氣包埃米爾》時(shí)，教師可以介紹：《淘氣包埃米爾》是國際安徒生大獎(jiǎng)得主林格倫的作品，它被“譯成88 種文字，印了130000000 冊(cè)，摞起來有175 個(gè)埃菲爾鐵塔高、排起來可以繞地球3 圈”這些數(shù)字不僅讓學(xué)生吃驚不已，閱讀興趣也會(huì)隨敬佩之情由然而生。

（3）介紹書中精彩片斷，誘發(fā)閱讀興趣。筆者在執(zhí)教《輪子上的麥小麥》時(shí)，就朗讀了其中的一個(gè)片段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（4）介紹書中故事前因，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。采用何種方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際來確定。同是《輪子上的麥小麥》，王老師多次問道：他們不停的搬家，這到底是為什么？來設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀期待。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成以下教學(xué)：

（1）看封面設(shè)計(jì)，了解作者、出版社;讀序言，了解梗概;。

（2）讀目錄，猜測(cè)故事。

在繪本閱讀課中，此環(huán)節(jié)以賞讀封面為主，通過封面，讓孩子發(fā)現(xiàn)作者名、譯者名、出版社名、主人公、背景等，然后猜故事激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)閱讀期待。教學(xué)的形式亦可多種多樣：搶答、欣賞圖片、看圖猜故事等。

第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)方法，閱讀實(shí)踐，

在學(xué)生對(duì)讀物有了大致的了解后，教師應(yīng)適時(shí)呈現(xiàn)讀物片段，引導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀，此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生掌握閱讀方法的重要途徑?？刹捎靡韵聨讉€(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、聊書，讓學(xué)生交流自讀過程的不同收獲，教師及時(shí)了解閱讀情況。

2、指導(dǎo)閱讀：

（1）指導(dǎo)閱讀方法。利用呈現(xiàn)的片段材料，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)適時(shí)滲透閱讀方法，如：三讀法（瀏覽法、精讀法、速讀法）;圈點(diǎn)勾畫寫（圈點(diǎn)勾畫精彩之處、批注自己的感悟、寫讀書筆記）;針對(duì)書籍特點(diǎn)介紹相關(guān)讀書方法，如介紹童話、小說等體裁的讀書方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生親自閱讀。利用所選教材的片段材料來指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用讀書方法，或?yàn)g覽或速讀或精讀，讓學(xué)生在自己喜歡的地方邊讀書邊勾畫，批注自己讀書的新感悟、新認(rèn)識(shí)，或在閱讀筆記中寫下自己的新發(fā)現(xiàn)。此環(huán)節(jié)還要注意注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生交流。利用5分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生構(gòu)建交流的平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下，或朗讀精彩片段，或交流批注的心得，或談自己對(duì)某一句話的理解，或是自己的疑惑，或是對(duì)繪本材料的擴(kuò)寫……

3、布置課后閱讀任務(wù)

任務(wù)形式可以是閱讀記錄卡、也可以是讀書筆記，還可以是讀后感，復(fù)述故事，教師應(yīng)根據(jù)不同年段來設(shè)計(jì)安排。

第三環(huán)節(jié)：積累語言，拓展閱讀

此環(huán)節(jié)一般在課后完成，意圖是幫助學(xué)生積累語言，遷移寫法。在學(xué)生有了課堂中的片段閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師布置的深度閱讀要求，學(xué)生繼續(xù)完成后面的閱讀，以填寫閱讀記錄卡、寫批注感悟、摘抄好詞佳句、背誦名篇名段、想象畫面續(xù)寫等方式來積累語言，然后為學(xué)生搭建交流平臺(tái)來督促學(xué)生課后進(jìn)行閱讀。此環(huán)節(jié)不但可以讓學(xué)生互相交流讀書方法，而且會(huì)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進(jìn)行到底。

總之，我們要堅(jiān)持每學(xué)期上三到四節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生在閱讀課中學(xué)到方法，養(yǎng)成習(xí)慣。力爭(zhēng)做到以一本書的讀法指導(dǎo)來帶動(dòng)這一類書的閱讀，把學(xué)到的方法遷移到更廣泛的閱讀中，不斷拓寬閱讀范圍。課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生翱翔在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

3、《浙江省基礎(chǔ)教育新課程師資通識(shí)培訓(xùn)資料選編》