艾安妮

摘 要：在兒童成長過程中，兒童與父母的溝通、來自父母的關心，對其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。

關鍵詞：關愛;留守兒童;幫助

一、生活中的留守兒童大部分由其爺爺、奶奶或外公外婆帶或其他親人帶

在兒童成長過程中，兒童與父母的溝通、來自父母的關心，對其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。兒童心理健康的關鍵是要有良好的家庭心理環(huán)境，留守兒童由于生活在一個特殊的成長環(huán)境里，長期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問題。突出地表此刻以下幾方面：一是自卑。自卑心理產生于人際間的比較。留守兒童經?？吹狡渌瑢W朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自我卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑，不愛說話，不愛和別人交往，自卑內向。自卑感是一種負向的情緒體驗，嚴重影響留守兒童的身心健康。二是逆反。留守兒童有自我獨特的體驗和感受，其內心較其他兒童更敏感，對老師及監(jiān)護人的管教更容易產生抵觸情緒，總感到有人在欺負他，壓抑難平。這種負面的情緒極易使他們產生較強的逆反心理，以自我為中心，不聽從正確的管教，與老師及監(jiān)護人對著干。三是任性。任性并非是與生俱來的，而是在后天的生活中，他人對其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。這主要是由于祖輩監(jiān)護人不明白如何對待孫輩們的各種需求，過度溺愛、放縱造成的。

1、家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與潛力的發(fā)展。爺爺奶奶對隔代那種自然的溺愛和寬容使得留守兒童的家庭教育處于一般。

2、爺爺奶奶對孩子們絕大部分人偏于溺愛他們作為監(jiān)護人莊要以留守兒童的生活照顧為主且知識潛力上也承擔不了對孩子們學習上的輔導，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他況且心理方面大多也是愛莫能助。

3、大多數(shù)家長認為把錢寄回去孩子們有吃有穿就行了不注重孩子的品德培養(yǎng)、習慣的構成、學習的好壞他們也只能順其自然了。因此家庭教育意識也就逐漸淡泊了。

4、由于山村學校環(huán)境較差實際困難較多對留守兒童的心理健康教育也是徒有盛名。真正的重點多數(shù)是放在提高學習成績上，對留守兒童的心理健康教育忽視或難以顧及。

二、青少年時期正是孩子們的品質認識水平、是非觀、價值觀構成的關鍵時期，父母的外出讓留守兒童在人生發(fā)展的關鍵期失去了最好的老師最好的引路人，因此產生了較多的消極影響

1、心理上的孤獨

留守兒童缺乏親情的撫慰與關懷老人們所能給予更多的只是身體、起居飲食方面的關心而心理方面大多被忽視導致孩子極易產生心理焦慮經常憂心忡忡煩躁不安甚至無心學習厭學等消極情緒。

2、自理上的逆反

同學的諷刺加之有的老師恨鐵不成鋼方法簡單、態(tài)度粗魯結果也促使孩子出現(xiàn)心理缺陷或行為變異教師的嚴厲指責只能使得孩子害怕老師在心理壓力下，有的孩子產生緊張、焦慮、易思、厭學、猜疑等逆反心理。

三、根據我多年的經驗探索，山村留守兒童的教育應采取這樣的方法

1、強化留守兒童溝通機制營造良好的教育氛圍

農村留守兒童的心理問題主要是缺乏與父母的溝通和交流。要協(xié)調好打工掙錢和照顧孩子兩者的關系。外出父母要經常與孩子的老師溝通和孩子的學校經常聯(lián)系掌握孩子的動態(tài)隨時了解子女的學習和發(fā)展狀況并及時地進行引導和教育要同監(jiān)護人及時聯(lián)系同時經常通電話與孩子說話，經常與子女電話進行情感互動頃聽孩子的心聲赴孩子感受到父母雖在異地但父母的愛時時陪伴他們。

2、教師要為留守兒童多創(chuàng)造與人交往的機會

首先，教師可根據留守兒童的性格特征、心理特點，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機會。留守兒童的性格特征、心理特點是不一樣的，有的留守兒童愛說、好動、浮躁;有的留守兒童內向、不愛說話、對人冷淡，教師可根據留守兒童的不一樣特點，科學安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學會交往。其次，教師可在游戲活動中，為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機會，使留守兒童的交往面得到新的擴展。

3、采取綜合措施加強學校管理教育

學校真正用真愛點亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會到學校就是他的樂園教師就是她的親人河以在以下幾方面改善：建立留守兒童個人檔案詳細記錄留守兒童的學習、身心、品德的狀況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實狀況對癥下藥。

4、班主任要傾注真摯的愛夢清灑留守兒童

（1）班主任是學校留守兒童教育的主角

班主任不僅僅要做好留守兒童知識的傳授者更要扮演好學生心靈撫慰者的主角要切切實實地走進留守兒童的思想深處，更就應多關心留守兒童的學習生活注重留守兒童的思想變化頃注真摯情感用心去愛他們，幫忙他們解決困難，走進留守兒童的真實生活。祖輩的照顧很多時候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿在孩子的學習和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個鼓勵、一個眼神、一個會心的微笑孩子都會十分高興。真正做到用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長式的作風這樣，即使孩子是頑石用真摯的情和愛也能讓他健康成長。

（2）從小事入手，督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，讓孩子在成長中與成就感相伴，孩子時刻感受到自我的進步，感受到班級的溫暖更樂意和大家做朋友消除孤獨感增強自信心。我們要調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童，把更多的關愛與呵護給這些孩子們努力構成社會、學校、家庭的三位一體的教育網絡營造出濃厚的關愛留守兒童的氛圍。從細微處做起用心去愛他們用情去感化他們赴他們樹立起用心樂觀的人生態(tài)度和自信心焙養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀使留守兒童健康成長。

參考文獻：

[1]陳慶峰，吳媛.留守兒童教學管理工作研究[J].文學教育，2016（07）

[2]王露璐，李明建.農村留守兒童道德教育的現(xiàn)狀與思考[J].教育研究與實驗，2014（06）