冉瑛

摘? 要：初中物理教學(xué)中，微課對(duì)預(yù)習(xí)課堂導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)突破、課后的復(fù)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、有針對(duì)性地答疑解惑，起到了更好的效果。

關(guān)鍵詞：微課;自主學(xué)習(xí);高效預(yù)習(xí);鞏固復(fù)習(xí);促后進(jìn)生

物理學(xué)科這門課覆蓋面較廣，涉及聲、光、力、熱、電等多方面知識(shí)。物理學(xué)科除實(shí)驗(yàn)的知識(shí)較多外，學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)也較多。很多知識(shí)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)候因?yàn)榍耙粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不扎實(shí)導(dǎo)致后來的知識(shí)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，長此以往，不斷磨滅了學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。而若將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)以“微課”程的形式呈現(xiàn)出來，可能出現(xiàn)的效果是不僅僅在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)的效率提高了很多，而且可以是在一段時(shí)間后對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有所模糊時(shí)，能夠即時(shí)地自主獨(dú)立地回過頭來復(fù)習(xí)鞏固。這樣避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，對(duì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。就初中物理教學(xué)而言，談?wù)剬?shí)施“微課”對(duì)物理教學(xué)的有效作用

一、“微課”可以促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)

講學(xué)稿教學(xué)模式先學(xué)后教，預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分。我們知道，預(yù)習(xí)時(shí)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力的限制，很難做到把教材全都領(lǐng)會(huì)。教師可以把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成“微課”“二微碼”插在相應(yīng)的講學(xué)稿位置，以讓孩子在家自主先學(xué)，獨(dú)立思考。預(yù)習(xí)可以大大降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)理解力慢的學(xué)生，他們能夠在課前預(yù)習(xí)時(shí)從容地反復(fù)觀看。這樣就能較好地完成預(yù)習(xí)內(nèi)容?！拔⒄n”和講學(xué)稿相結(jié)合的方式，可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在第二天的課堂中，教師需要在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)檢查自學(xué)的情況，了解學(xué)生通過自主先學(xué)已經(jīng)解決了哪些問題，教師就不需要再重復(fù)講解，既能節(jié)約很多課堂的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，也能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和自覺性，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

二、“實(shí)驗(yàn)微課”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生很受益

在課堂上，教師如果為了讓學(xué)生更好地理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而又不想費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去準(zhǔn)備素材和實(shí)驗(yàn)，同樣可以通過“微課”視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)學(xué)習(xí)過程。如演示實(shí)驗(yàn)提前在實(shí)驗(yàn)室錄制相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)視頻，然后在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動(dòng)。畫面是教師本人操作，旁白是本教師自己的聲音，學(xué)生也有親切感，也可避免人多看不清，或?qū)嶒?yàn)操作失誤重做而浪費(fèi)時(shí)間?；蛘甙牙蠋熥鰧?shí)驗(yàn)的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)的目的和過程，并且將教師解放出來。教師在上課中巡視，隨時(shí)解決他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的問題，讓更多的學(xué)生積極高效地參與到實(shí)驗(yàn)操作中，從而使課堂更加充實(shí)有效。

三、“微課”可以強(qiáng)化鞏固知識(shí)

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以讓學(xué)生有目的給他們逐一答疑。由于個(gè)體的接受能力有差異，而“微課”可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。例如在講“實(shí)像”和“虛像”時(shí)，有部分學(xué)生總是迷惑，但是課堂上反復(fù)地講解又會(huì)影響大部分同學(xué)的課堂效益，那么通過“微課”再對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“補(bǔ)課”針對(duì)性就要強(qiáng)得多。還有在初三復(fù)習(xí)階段，對(duì)考點(diǎn)和重點(diǎn)，如凸透鏡成像、滑輪組繩股數(shù)的決定、杠桿力臂的畫法、并聯(lián)電路的實(shí)物連接、伏安法電路的連接、電路故障的分析、安培定則等，制作成“微課”，學(xué)生可以有針對(duì)性地去看，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效地理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。系列或?qū)ｎ}微課可用于扶強(qiáng)補(bǔ)弱，滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

四、“微課”可以促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)

教師在課堂授課的時(shí)候無法完全照顧到基礎(chǔ)比較薄弱，行為習(xí)慣比較差的后進(jìn)學(xué)生。而一旦考試成績下滑，對(duì)學(xué)生心理也會(huì)造成一定挫敗感，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如此陷入一個(gè)惡循環(huán)，使后進(jìn)生更難以跟上大部隊(duì)。若將一節(jié)課分解成好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，孩子們可以利用它來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高課堂效率，其利用視頻、動(dòng)畫、圖片的講解無疑比傳統(tǒng)的書本資料更讓孩子們感興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

五、“微課”可以查漏補(bǔ)缺，又能提升能力

教師根據(jù)學(xué)生的具體情況選取針對(duì)性問題突破，經(jīng)歷著反思——研究——實(shí)踐，對(duì)自身專業(yè)水平不斷提升，還及時(shí)查漏補(bǔ)缺。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生錄制解題思路微課，提高學(xué)生知識(shí)講解與總結(jié)的能力，同時(shí)也為其他同學(xué)給予了幫助。

六、“微課”.可以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。

總之，將“微課”應(yīng)用于初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式。我們制作微課，都希望通過改變老師的教，從而改變學(xué)生學(xué)的方式，真正做到優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。相信“微課”在物理學(xué)科中將會(huì)有更好的應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《使用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)與反思》.

[2]對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考 西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院.