廖新球

摘? 要：隨著新課程改革的發(fā)展，發(fā)展小學生核心素養(yǎng)逐漸成為每一位學科教師的基本教學目標。小學語文作為一門基礎性與綜合性兼具的學科，對于小學生的語文核心素養(yǎng)是至關重要的。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，結合我在小學語文教學實際，淺顯論述小學語文教學過程中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一些策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;核心素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)取得了迅猛的發(fā)展。在小學素質教學中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視。如何有效培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是小學語文課堂教學的一個重要問題。小學語文教師要在教學中采用多種方法發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為其語文課堂的學習奠定堅實的基礎，也為學生今后的發(fā)展提供良好保障。

下面我結合小學語文教學實際，淺顯論述小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、不拘一格開展合作學習，培養(yǎng)學生合作探究能力

在語文教學中，通過交流與互動，可以有效活躍課堂氣氛，讓學生將自己的疑難問題與其他學生進行交流與探討，在探討過程中理清自己的思路，并在交流中加強表達能力，讓學生對知識的理解更加清晰和透徹，促進學生的共同成長和進步。引導孩子們開始爭相進行交流與探討，逐漸調動很多思維單一的孩子思考，讓他們主動參與到交流討論中來，激發(fā)他們學習的潛力。在這樣的溝通與交流過程中，每個學生都可以進行思考與發(fā)言，逐漸樹立了學生思考和表達的自信心，并逐漸提升了學生合作探究能力。

如在《飛奪瀘定橋》一文中，可讓學生先收集有關長征途中紅軍搶占大渡河前面臨的艱難困境，了解到當時前有天險、后有追兵的危險情境。在課堂中，通過對“紅軍為什么要奪取瀘定橋”的討論，學生明白了“狹路相逢勇者勝”，加深了對紅軍戰(zhàn)士大智大勇的英雄形象的了解。為學生營造一個良好的語文氛圍，有助于學生突破思維的禁錮，全身心地投入合作討論中，增強討論的效果，從而加深對文章的理解。譬如在對《詹天佑》一文的教學中，面對京張鐵路的開工，帝國主義強烈百般阻撓，惡意侮辱和嘲笑。我引導學生讀、議、談帝國主義者侮辱中國人的語言，欲揚先抑，激發(fā)出學生強烈的愛國情感。然后，話題一轉：面對西方列強圖謀控制中國的險惡用心，面對帝國主義妄想瓜分中國的狼子野心，作為一名中國人，作為一名熱血男兒。詹天佑是怎么想的，怎樣去做的呢？每個小組的學生積極性充分調動起來，在找、談、議、讀的學習討論活動中，進一步加深了對詹天佑臨危受命，精心設計，克服重重困難的理解。不拘一格的合作學習，使課堂討論這種載體，真正成為發(fā)展學生思維能力，提高學生探究能力的有效途徑。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學生科學精神

如今學校使用的學樂云和希沃平臺，視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。它不但能吸引孩子的注意力，激發(fā)學習的興趣，還能幫助孩子更好地理解和掌握某個知識的難點，同時對培養(yǎng)學生的科學精神也有很大的作用。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。作為教師要與時俱進地借助互聯(lián)網(wǎng)資源，自覺、認真?zhèn)浜谜n，把重點、難點、補充資料做成課件，在教學過程中及時播放，無形中增加了課堂容量，孩子們享受到了最優(yōu)質的教學資源，獲得了最豐厚的課外知識，在保證學會課本知識的同時，增長了知識，開闊了視野。

當我講解課文的時候，當展示優(yōu)秀作業(yè)的時候，當指出作業(yè)問題的時候，我利用學樂云這個平臺定能很快指點迷津，提高課堂效率。當孩子們在課中注意力開始分散，蠢蠢欲動的時候，我利用學樂云隨機點名這個功能，讓學生回答問題，會使孩子們忘記疲勞，煥發(fā)神采，以飽滿的熱情投入下一階段的學習，我們的課堂因而也靈動起來，鮮活起來。課后布置的作業(yè)也會靈活多樣，根據(jù)不同學生的水平布置作業(yè)，學生在學習、完成作業(yè)的同時也感受到互聯(lián)網(wǎng)的魅力，激發(fā)學生的科學精神。

三、注重本土文化，提升學生人文底蘊

最新發(fā)布的核心素養(yǎng)總體框架中，提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其中培養(yǎng)學生的人文底蘊，要求學生掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。而《義務教育語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，挖掘地域性的自然、社會、人文資源進行“綜合性學習”，不僅能拓展學生語文學習的外延，讓學生在具體的現(xiàn)實中學語文、用語文，而且讓學生在此過程中了解本土文化，熱愛本土文化，熱愛家鄉(xiāng)的情感。為了了解我們始興的飲食特色文化，我班開展了“探究始興飲食文化”語文實踐活動。首先，在教學過程中，我先將始興的飲食文化稍作講解，普及相關的知識。然后，開展語文綜合實踐活動，采用小組合作方式進行，通過小組內的任務分解與整合，能夠最大限度地提高活動效率，對培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神也很有效。引導孩子從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關始興飲食文化的資料，通過咨詢店鋪工作人員去了解食品的制作工藝。孩子們一聽到研究地道美食，都很感興趣，有的研究糍粑類的，有的研究小炒類的，還有的研究花生餅、菜包糍、釀豆腐等。之后我還在班里舉行了美食節(jié)，有些學生還把自己學到的美食帶過來，通過這一語文實踐活動，學生會更深刻地了解和喜歡上本土文化，可以培養(yǎng)出學生們的民族自豪感，健全了人格，達到培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在小學語文學習過程中，語文老師必須與時俱進，必須重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學生的核心素養(yǎng)與能力。

參考文獻：

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[3] 全日制義務教育語文課程標準.