王蓮芳

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要渠道就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的時(shí)間較短，但是要面對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到平衡，教師采用“差異教學(xué)，因材施教”的教學(xué)形式提高學(xué)生全面素養(yǎng)，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。故此，本文重點(diǎn)分析了差異教學(xué)，因材施教在小學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);因材施教;小學(xué)語(yǔ)文;具體應(yīng)用

“差異教學(xué)，因材施教”指的是教師在充分了解學(xué)生學(xué)情、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)方面的差異性，使用不同的教育手段展開(kāi)教學(xué)?！安町惤虒W(xué)，因材施教”的最終目的是使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到最大限度的發(fā)展，進(jìn)而使全體學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、分層備課，有的放矢

教師在課前都會(huì)有備課環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和基本技能差異性較大，教師備課時(shí)必須考慮到全體同學(xué)，制定和實(shí)際相符的教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不健全的學(xué)生，教師的重點(diǎn)應(yīng)該是強(qiáng)化這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)能夠獨(dú)立思考的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生，教師的備課重點(diǎn)應(yīng)該是強(qiáng)化這類學(xué)生的語(yǔ)文技能，鞏固學(xué)習(xí)。而面對(duì)各方面素養(yǎng)都較好的學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。分層備課，因人而異，才能有的放矢，提高課堂教學(xué)效果。

二、差異教學(xué)，因材施教

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中若想做到“差異教學(xué)，因材施教”首先要將這一理念融合到教學(xué)中，滲透到課堂上，教師必須明確所教授學(xué)生的性格以及學(xué)情，只有這樣才能做到差異化。在充分了解上述情況后，為了實(shí)現(xiàn)平衡性，讓所有學(xué)生都能夠獲得語(yǔ)文知識(shí)，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為原則，將“差異教學(xué)，因材施教”理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂上。例如：《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一課的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生有情感地朗誦課文，感受語(yǔ)文的魅力，并且了解文中的精神含義?！坝械娜嘶钪?，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。有的人……”這篇課文是對(duì)生死的特殊解讀。那么在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，面對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力不好的學(xué)生，教師可邀請(qǐng)這名學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。面對(duì)對(duì)生死的寓意有誤解的學(xué)生，教師便可要求學(xué)生整理課文中的“生”“死”分別代表的含義，并規(guī)制出來(lái)。而面對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師便可提問(wèn)：“魯迅先生的精神是什么？本片文章采用了什么對(duì)比手法？”通過(guò)這樣的形式，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同性格的同學(xué)進(jìn)行差異詢問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)班級(jí)平衡性。

其次，整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)都具有一定的籠統(tǒng)性，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)雜亂，一個(gè)年級(jí)銜接著一個(gè)年級(jí)，稍有不慎就會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，因此教師必須注重學(xué)生的差異化表現(xiàn)。利用問(wèn)題設(shè)置的形式將教學(xué)目標(biāo)分層，因材施教。例如：《少年閏土》這一課來(lái)自于魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》?！渡倌觊c土》這一課為小學(xué)六年級(jí)的課文，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解主人公這一角色，掌握作者對(duì)主人公外貌特點(diǎn)的描寫(xiě)手法。教學(xué)目標(biāo)有四點(diǎn)：第一點(diǎn)是正確讀寫(xiě)“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語(yǔ);第二點(diǎn)是有情感地將課文朗讀出來(lái)，并背誦自然段;第三點(diǎn)是了解人物形象，掌握寫(xiě)作手法;第四點(diǎn)是深刻理解文中句子，聯(lián)系上下文。教師可以將這四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)分成四個(gè)問(wèn)題，要求基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生掌握第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，要求基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生掌握第三點(diǎn)和第四點(diǎn)，故而層層推進(jìn)，讓所有學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題分層來(lái)達(dá)到教學(xué)分層。

三、因人而異，多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)人之間都有較大差異性，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也不能完全采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則必然會(huì)使得學(xué)生排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師也要做到因人而異，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大化提升課堂教學(xué)效果。例如：《夏天里的成長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：第一點(diǎn)能夠書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字，主要了解“苞蕾、豐滿、諺語(yǔ)、盡量”這四組詞語(yǔ);第二點(diǎn)同樣是有感情的朗讀課文，并且掌握文章的含義;第三點(diǎn)是懂得成長(zhǎng)的道理。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)不同事物的成長(zhǎng)體會(huì)成長(zhǎng)的意義，以文章中的“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)?！边@句話為例。朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，面對(duì)朗讀能力較差的學(xué)生教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的音準(zhǔn)和句子通順程度。一旦學(xué)生能夠?qū)⑦@兩點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，教師便要給予一定的鼓勵(lì);面對(duì)朗讀能力較好的同學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就需要轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x是否有情感，是否能夠在朗讀中感悟到文章的深意。根據(jù)不同學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，差異教學(xué)、因材施教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用迫在眉睫。小學(xué)語(yǔ)文的綜合性較強(qiáng)，為了平衡各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師必須采用分層教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)，最終達(dá)到同步教學(xué)的目的，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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