劉子琪

摘? 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，既決定著學(xué)生的漢字積累量，還決定著學(xué)生后續(xù)的口語表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力的提高。因此，做好學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是十分必要的，探究有效的識(shí)字教學(xué)方法也就成為語文教師在教學(xué)中不斷探索和嘗試解決的問題。本文從語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)出發(fā)，依據(jù)目前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律提出了幾種有效的識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);有效教學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念越來越得到教師的認(rèn)同，教師開始采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性的手段來進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生在課上的生成也尤為關(guān)注。由于學(xué)生的年紀(jì)影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中仍舊是以形象思維為主。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要在尊重學(xué)生主體的大理念下，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到漢字的含義和應(yīng)用，從而提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

一、看圖理解漢字，以形象思維為主

小學(xué)生的年紀(jì)決定了他們是以形象思維為主來進(jìn)行思維活動(dòng)的，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中要尊重這一客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。具體而言，教師可以通過圖畫的展示來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生比較感興趣，也比較容易接受的圖畫入手進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生放松對生字學(xué)習(xí)的緊張感，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

例如，在學(xué)習(xí)《中國美食》時(shí)，教師可以出示本節(jié)課涉及的圖片以及學(xué)生在生活中常見的美食圖片，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美食的欣賞的同時(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于學(xué)生對于美食比較感興趣，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w美食的制作過程。比如，烤鴨、烤雞、烤肉等，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，并注重對學(xué)生的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。結(jié)合具體的圖片來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和記憶，不僅可以使得學(xué)生能夠形象地了解所學(xué)漢字的主要含義，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生在課上的參與度。

二、漢字拆分記憶，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

漢字的學(xué)習(xí)是由易到難，有規(guī)律可循的，漢字進(jìn)行筆數(shù)的添加或刪減，或是漢字結(jié)構(gòu)的拆分，都會(huì)產(chǎn)生不同的漢字，這有助于學(xué)生聯(lián)系自己的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度。同時(shí)，教師還可以采取鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行漢字的拆分，讓課堂教學(xué)在學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的過程中變得更生動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《日月明》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的拆分入手進(jìn)行記憶，同時(shí)本節(jié)課的課文讀起來朗朗上口，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的拆分記憶。為了引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師可以在黑板上寫出組合后的字，如明、男、尖、塵等，邀請學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行拆分。學(xué)生進(jìn)行漢字拆分的過程既是對漢字的重新了解，也是對課文的鞏固。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行拆分。這主要是進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的拆分記憶，同時(shí)利用拆分后已經(jīng)學(xué)過的漢字來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、融入課堂游戲，理解漢字外形和結(jié)構(gòu)

識(shí)字教學(xué)與游戲的融合一直以來就是增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的有效方法之一。教師在教學(xué)中可以充分利用課堂游戲來幫助學(xué)生了解漢字的外形、字義以及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極體驗(yàn)，從而對漢字學(xué)習(xí)更加感興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，教師首先可以通過謎語導(dǎo)入的方式來激起學(xué)生的好奇心，以“錢”字為例，謎語的設(shè)計(jì)可以為：“趙后雖可愛，君迷必有害?！睂W(xué)生初讀之時(shí)可能無法在謎面中找到信息。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從前一句入手，引導(dǎo)學(xué)生回想百家姓中趙后面的姓氏是什么，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“君迷必有害”的內(nèi)涵，逐步引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底，增強(qiáng)“錢”字的授課意義。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的形式來與同桌進(jìn)行對話，如：“你姓什么？”“我姓劉。”“他姓什么？”“他姓馬?！痹鲞M(jìn)學(xué)生之間的了解，同時(shí)加強(qiáng)課本和學(xué)生實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，本節(jié)課涉及的姓氏較多，教師可以提前將漢字的上下和左右結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，并利用課件出示具體的漢字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字來完成分開的漢字結(jié)構(gòu)的連線，最終連得又快又準(zhǔn)確的學(xué)生獲得勝利。游戲機(jī)制的融入使得學(xué)生對本節(jié)課涉及的漢字的結(jié)構(gòu)有所了解，以學(xué)生的競爭意識(shí)來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的效果。

總之，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)持久的過程，貫穿于語文教學(xué)過程中。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和小學(xué)生感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在圖畫、漢字拆分、課堂游戲等方式的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下全方位地了解漢字的字音、字形、結(jié)構(gòu)等，激起學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生在課堂的有效時(shí)間內(nèi)獲得提升。

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