胡佳陽

摘? 要：隨著新課改在初中歷史教學(xué)中的不斷深入，初中歷史教學(xué)蘊(yùn)含的育人任務(wù)越來越重，不僅倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)適時(shí)的主動(dòng)探究，同時(shí)尊重學(xué)生在看待歷史事件時(shí)的情感和態(tài)度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具備一定歷史素養(yǎng)的人。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用使得歷史的學(xué)習(xí)可以通過不同的方式呈現(xiàn)，能夠有效為學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在問題情境中的自主探究和嘗試，尊重學(xué)生對(duì)歷史的情感和認(rèn)識(shí)。本文主要從情境教學(xué)法出發(fā)，從“創(chuàng)設(shè)多媒體情境”“創(chuàng)設(shè)語言情境”“創(chuàng)設(shè)問題情境”三個(gè)方面談?wù)摿饲榫辰虒W(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;教學(xué)方法

所謂情境教學(xué)法，就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用一定的手段來創(chuàng)設(shè)具有情感色彩和語言色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，不斷在情境中激起學(xué)生參與歷史問題探究的興趣，將歷史課堂變?yōu)槌浞终宫F(xiàn)學(xué)生主體的場(chǎng)地。在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師一般會(huì)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)影響教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量的直觀因素，教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生的理解和認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自我探究，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激起學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最重要的，主要是由于歷史中的事件與學(xué)生相隔太遠(yuǎn)，教師的直接講授很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以利用多媒體與歷史教學(xué)的融合來進(jìn)行多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生感到難以理解或是難以分析的史實(shí)以更加直觀的形式展示出來，同時(shí)多媒體還可以將事件還原得更加具體，有助于學(xué)生全方位地看待歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)紀(jì)錄片并為學(xué)生播放，學(xué)生通過紀(jì)錄片的觀看來鞏固已經(jīng)學(xué)過的劉邦建立漢朝，紀(jì)錄片中呈現(xiàn)出學(xué)生本節(jié)課需要討論的問題“經(jīng)歷磨難的西漢在平定天下后就可以高枕無憂了嗎？”這時(shí)，紀(jì)錄片的播放就可以結(jié)束了，此次多媒體情境的創(chuàng)設(shè)主要是鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)將本節(jié)課需要討論和分析的問題提出，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到在建立漢朝之后應(yīng)該采取更好的管理措施，以及思想、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面應(yīng)該采取的策略等。這樣一來，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)就起到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加學(xué)生看待問題的角度的目的。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，帶動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常利用的“武器”，教學(xué)語言的熟練應(yīng)用需要教師明確本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)來進(jìn)行語言的應(yīng)用，保證學(xué)生能夠在教師積極的語言引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于教師而言，語言并不僅僅是授課的一種手段，同時(shí)，語言還能夠帶動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏，教師的語言既決定了本節(jié)課的整體方向，也決定著學(xué)生在課上的主要活動(dòng)，因此，教師要利用好教學(xué)語言這一教學(xué)利器，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行語言情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)“燦爛的青銅文明”時(shí)，教師可以結(jié)合課本中的插圖來進(jìn)行具體講解，以語言來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的青銅文明。教師：“大家先看一看插圖司母戊鼎，再結(jié)合司母戊鼎來進(jìn)行當(dāng)時(shí)制作流程的想象，待會(huì)大家分享一下如果你是當(dāng)時(shí)的制作人員能夠采取什么方式進(jìn)行制作呢？”這主要是將學(xué)生的注意力吸引到司母戊鼎的制作流程上來，并根據(jù)當(dāng)時(shí)現(xiàn)有的技術(shù)手段來體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和能力，讓學(xué)生能夠深入感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步揭開歷史面紗

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)思考是非常必要的，初中歷史教師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置問題情境，以問題的設(shè)置來吸引學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生通過逐步的探究得出歷史知識(shí)的真面目。同時(shí)，探究歷史問題的過程也是學(xué)生得以自我提升的過程，只有學(xué)生在不斷的探究中找到歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸明確歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服”時(shí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握亞歷山大大帝的東征、羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張與文化傳播相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，具體教師可以通過“希波戰(zhàn)爭(zhēng)中，希臘取得勝利的原因是什么？”“從帝國(guó)的疆域來看，亞歷山大帝國(guó)幾乎包括了當(dāng)時(shí)人類的哪些文明？”等問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而能夠辯證地看待歷史問題。

總之，情境教學(xué)法比較注重學(xué)生在具體情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)感受，將學(xué)生主體放在教學(xué)活動(dòng)中的首位，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的主觀感受，利用多媒體情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，利用語言情境來帶動(dòng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考，最終為了促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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