高佰芳

【摘要】 ?隨著新課程改革的深入開展和中小學教師信息技術培養(yǎng)的全面展開，微課開始走進語文課堂，為傳統(tǒng)的語文課堂教學帶來了一場深刻的變革。利用微課技術，能創(chuàng)設出理想的教學情境，充分激活學生的創(chuàng)造性思維，促進學生之間地合作交流，從而豐富學生的文言知識儲備，真正體現(xiàn)了以生文本，以生為主的現(xiàn)代教學理念。

【關鍵詞】 ?文言文閱讀教學 微課 教學模式

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-181-02

文言文的閱讀教學歷來是語文教學的難點，而語文課本中所選取的文言文，都是文字晦澀難懂，年代久遠的文章，在思想上很難讓學生產(chǎn)生共鳴，因此閱讀起來相當吃力。傳統(tǒng)的文言文閱讀教學都是以中考的考點熱點為教學目標，教師著重講解課文中的重點字、詞、句的含義，組織學生理解文章大意和作者的寫作手法，最后便是讓學生完成文章背誦的任務，因此在課堂上主要是以老師講解為主，學生的課堂參與性不高。隨著新課程改革的深入開展和中小學教師信息技術培養(yǎng)的全面展開，微課開始走進語文課堂，為傳統(tǒng)的語文課堂教學帶來了一場深刻的變革。百度百科對“微課”是這么定義的：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以短小精悍的視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程，適當替代教師現(xiàn)場授課，最大程度集中學生的注意力，促進課堂教學的有效性和高效性。那么如何正確、恰當?shù)倪\用微課改變文言文的閱讀教學成為了我們教師共同思考、共同探索的問題。下面我就結合教學實踐談幾點有效應用。

一、利用微課技術，創(chuàng)設理想教學情境

文言文的閱讀教學內(nèi)容本來就比較抽象、枯燥，學生對文言文缺乏學習興趣，加上知識點眾多，學生自控能力差，注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學手段難以激發(fā)學生的學習興趣，微課滲入文言文的閱讀教學，為課堂提供的了多媒體的文本、圖像、圖形、動畫、影視等視頻信息，還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種圖文并茂、形神兼?zhèn)涞慕虒W情境，能全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，克服了傳統(tǒng)教學手段單一，課堂氣氛沉悶等不足，有效提高課堂教學效率，達到課堂教學的最優(yōu)化。

例如我在教《出師表》時，學生很難理解諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心，所以學生對文章不怎么感興趣，于是我利用視頻制作軟件，把三國時期劉備三顧茅廬請諸葛亮出山，輔佐勢單力薄的劉備，先與孫、曹逐鹿中原，后與司馬懿爭雄天下。他幫助劉備能走出困境，取荊益兩州，三分鼎足，成就帝業(yè)的相關視頻資料進行剪接，制作成微課，學生通過觀看視頻影像資料，能很好理解諸葛亮寫《出師表》這篇文章的情感并且沉浸其中。同時也能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，更好地融入教學情境之中，這樣也更能體會文章內(nèi)容，從而調動學生學習的主動性和參與性。

二、利用微課技術，激活學生創(chuàng)造性思維

新課程強調，語文課堂要“以人為本”，注重培養(yǎng)學生的人文精神和語文能力。一堂語文課的優(yōu)劣成敗在于教師能否激活學生思維。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學中，我們教師為了追求教學進度和完美的課堂結構，容易忽略學生的年齡、閱歷、知識層次不同這些方面的特點。雖然課堂上有設置分組討論、提問這些環(huán)節(jié)，但是由于時間限制，文言文的知識量龐大，老師無法預留足夠的時間讓學生消化，無法兼顧到不同層次的學生需求，學生的思維很難被激活，只能被動的接受信息。而微課這種教學手段，為學生提供創(chuàng)造思維的中介，使學生由形象思維向抽象思維轉化，把一些抽象的、學生難以理解的文字內(nèi)容轉換成具體的可欣賞的畫面，幫助學生領悟這些文字所塑造的形象、解釋的內(nèi)涵。幫助學生的認識突破時間、空間的限制，可以兼顧不同層次的學生進行思維的擴展，學生在觀看視頻時，可以反復看，針對自己的情況，擴展豐富自己的知識。這樣一來，學生對文本能有更深刻的理解，學生的創(chuàng)造性思維就被激活了，從而提高了課堂的教學效果。

比方在學習《岳陽樓記》時，要求學生理解第三和第四這兩段中寫“遷客騷人”的“覽物之情”的不同，還有一明一暗，一悲一喜的鮮明對比。這個知識點讓學生很頭痛，很難通過詞語想象出畫面，如第三段中：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，聲音是“虎嘯”“猿嘀”，無不具有愁苦的色彩。再加上“霏霏”、“怒號”、“排空”、“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高的凄慘畫面就呈現(xiàn)在讀者的眼前，若老師在上課時只是簡單地把這些詞語解釋一遍，讓學生自己去想象，很多學生的思維都無法激活，因為他們大腦中沒有直觀形象的概念，層次好點的學生可能能發(fā)揮想象，找到課文中的這些詞語加以理解。但大多數(shù)學生對詞語都不太理解，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維去思考文字所呈現(xiàn)的畫面，那就更是難上加難，所以很多學生的學習效果都不好，而微課這種先進的教學手段，可以針對這些詞語找到一些圖片幫助學生形象記憶，從而引導學生進行創(chuàng)造性思維，理解作者筆下天昏地暗、浪黑風高的洞庭湖。這樣一來，不但豐富了課堂的教學內(nèi)容，也讓學生對陰天和晴天下的洞庭湖美景有了形象化的認識，并進而促使他們展開豐富的想象力，去想象更為豐富的畫面，學生的思維也被激活了起來。

三、利用微課技術，促進學生合作交流

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有活力的?！蔽难晕牡拈喿x教學要讓學生在交流與互動中煥發(fā)自身的活力，重視主體間的互動關系，鼓動學生個體間合作交流，培養(yǎng)學生多角度思考問題，讓學生們在合作交流中迸發(fā)思維的碰撞。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學，經(jīng)常都出現(xiàn)教師“滿堂灌”的情況，課堂上沒有多余的時間指導學生開展課堂討論，組織學生進行合作交流，而微課技術能為教師在課堂上節(jié)省大量的時間，教師可以有更多的時間關注學生的學習狀態(tài)，能更好地指導學生之間進行合作交流。

如教授《核舟記》一課時，我先讓學生觀看了微課視頻，在課文的基本內(nèi)容了解的基礎上，學生開始進行自我問題查找，其中文章里面“罔不因勢象形，各具情態(tài)”這句話學生根據(jù)注釋基本能知道現(xiàn)代語意，但是翻譯出來后好像不是那么貼切，于是我便組織學生在小組內(nèi)進行討論，學生在小組討論中能很快就發(fā)現(xiàn)關鍵問題，句子中的‘因’和‘情態(tài)’這兩個詞需要特別注意，其中有小組的成員提出：“‘情態(tài)’是指‘神情和姿態(tài)’，‘因’字是‘模仿’吧？”當時我沒有表態(tài)，而是讓其他的同學來說說自己的看法，學生七嘴八舌討論起來，最后得出結論：‘因’字應該解釋為‘依照’，因為他是根據(jù)物體原來的樣子進行雕刻的。學生的理解非常地貼切，這是學生通過合作交流，討論得出答案，真正理解字詞句的意思，這樣的合作交流，使得課堂充滿了活力。

四、利用微課技術，豐富學生的文言知識儲備

文言文閱讀教學歷來都是老大難問題，主要是學生的知識儲備不夠豐富，沒有一個系統(tǒng)的文言文知識庫，學過的知識沒有及時的整理歸納，新的知識又不斷增加，學生沒法消化吸收，很難實現(xiàn)質的飛躍。文言文知識的整理歸納，是豐富學生知識儲備的重要途徑。傳統(tǒng)的文言文閱讀教學，整理歸納都是由老師在課堂去完成的，由于時間和空間的限制，學生無法全部消化吸收，完全是被動學習。而微課技術的應用，打破了時間和空間的限制，學生可以自己獨立獲取知識、系統(tǒng)整理知識、有效地完成文言知識的歸納整理，從而豐富自己的文言文知識儲備。

在我所帶的班級里，我會組織班級里面電腦技術較好的同學組成一個文言文編輯部，學生會針對學過的文言文進行一個知識的匯總，如每冊語文書中重點的文言詞語、文言實詞、文言虛詞、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等等這些文言知識一一歸納整理出來制作成微課視頻，然后分享到班級的Q群、博客中去，讓學生不斷豐富自己的文言知識儲備。

綜上所述，微課技術在文言文的閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，它能有效地提高課堂的教學質量和教學效率。利用微課技術，能創(chuàng)設出理想的教學情境，充分激活學生的創(chuàng)造性思維，促進學生之間地合作交流，從而豐富學生的文言知識儲備，真正體現(xiàn)了以生文本，以生為主的現(xiàn)代教學理念。