黃麗紅

摘 要：在小學語文教學中，如果能巧妙地運用補白的教學策略，將提高課堂的教學效率。通過圍繞標點進行補充想象，圍繞困惑深入思考，在角色扮演中體會心理，融入生活進行思考等方式，都能起到補白的效果，能讓課堂教學的效率得到顯著提高。

關鍵詞：補白;教學策略;小學語文

補白是一種教學的有效方式，能讓學生在閱讀的過程中進行理解、表達、想象等活動，讓學生嘗試抓住文字背后的精神，這樣學生就能加強對文本的理解，豐富語言積累和語感，激發(fā)想象力和潛在的創(chuàng)造力。我在小學語文教學中也采用各種方法進行課堂補白，讓學生能在擴充想象和思考中激發(fā)已有經(jīng)驗，進而提高自己的閱讀效果。

一、抓標點，想象補充

標點符號是書面語言不可缺少的組成部分，省略號往往能起到留白的作用，能展現(xiàn)出作者沒有講清楚的言外之意。我在教學中引導學生圍繞文章中省略號等標點符號進行想象，嘗試體會其中的隱含寓意。我鼓勵學生在頭腦中展開想象，然后將省略號省略的內(nèi)容表達出來。

例如，在學習六年級上冊第9課《窮人》的時候，我就鼓勵學生圍繞文章中的標點符號展開分析。如文章中桑娜的自言自語中有很多省略號，我引導學生思考：“這些省略號起到了什么作用呢？”學生提出：“這里面可能是表示時間的停頓，因為桑娜是一邊思考一邊自言自語的?！边€有學生提出：“這其中可能省略了一些桑娜說的話。”我又引導學生思考：“大家可以展開豐富的想象，想一下此時桑娜心中想的是什么內(nèi)容？”如有學生提出：“‘……桑娜沉思著’，這里的省略號代表桑娜想了很多，在構思自己要如何和丈夫說。她應該是想如何委婉地提出這件事情，讓丈夫不能拒絕收留這些孩子?！?/p>

圍繞文章中的標點符號進行想象，并展開補充，不僅能填補文章中的留白，讓學生更深入地理解文章的內(nèi)容，而且還能起到提高學生表達能力的效果。學生要嘗試將自己頭腦中的語言在合理調(diào)整后表達出來，能讓學生的綜合能力得到提升。

二、解困頓，深化思維

在小學課本中有一些作品的內(nèi)容豐富，展現(xiàn)了復雜的社會背景，這和小學生所生活的時空有較大的距離，所以學生在閱讀這些作品的時候往往會產(chǎn)生困惑的感覺，很難體會到其中的意義。我在教學中利用學生頭腦中的空白點，嘗試進行補白教學，引導學生思考作品的細節(jié)問題，拉近學生和文本之間的距離，促使學生產(chǎn)生撥云見日的感覺。

例如，六年級上冊第25課《伯牙絕弦》是一篇文言文的課文，和學生之間有較大的距離，因此有學生在閱讀的時候會產(chǎn)生困惑之情，如有學生提出：“為什么鐘子期死了之后伯牙會摔破了琴呢？他懷念鐘子期，我能理解，可是為什么要破壞琴呢？”學生有這樣的困惑，表示其和文本之間有一定的距離。我鼓勵學生展開思考：“伯牙和子期之間的情感是如何交接的呢？”學生認為：“是通過琴聲，只有子期能聽懂伯牙的琴聲?！薄澳敲辞俾暤拿浇槭鞘裁茨?？”“是古琴。”“子期死后，伯牙認為再也沒有自己的知音了，因此便自己斷了自己和音樂的媒介，也就是古琴，你覺得這體現(xiàn)了怎樣的情感呢？”學生提出：“他們的感情真的很深厚?！?/p>

圍繞學生思維中的盲點進行指導，能讓學生的思維能力得到深化。我往往給學生提供一些和文章有關的背景資料，并鼓勵學生嘗試將自己想成作品中的人物，引導學生進行共鳴，促使學生提升認識。

三、演角色，體會心理

在文本中涉及人物心理的時候往往不會直接刻畫人物的心理活動，而是故意留下空白，讓讀者有一定的想象空間。在教學的過程中，我巧妙地利用了這些心理留白的地方，鼓勵學生進行角色扮演的活動，學生可以抱著將心比心的想法，去探究并體會人物的內(nèi)心活動，這樣學生能在換位思考中走入人物的內(nèi)心世界，體會人物的情感。

例如，在指導學生學習五年級下冊第19課《草船借箭》的時候，我鼓勵學生展開角色扮演的活動，并在此過程中思考人物的內(nèi)心活動是怎樣的。如可以引導學生思考：“扮演周瑜的同學可以思考一下，既然諸葛亮是來幫助自己軍隊的，為何周瑜還要故意為難諸葛亮呢？周瑜心里的想法是怎樣的呢？”又如可以讓扮演諸葛亮的學生思考一下：“諸葛亮是否發(fā)現(xiàn)了周瑜的刁難呢？他為何同意立軍令狀呢？”這些問題都能讓學生了解人物的內(nèi)心活動，填補空白，在表演的時候也能更好地展現(xiàn)人物形象。

角色扮演的活動能有效地活躍課堂的氣氛，不僅如此，還能讓學生在具體的情境中進行心理活動的補白。這樣學生就能從原本的猜測人物的心理過渡到了解人物，讀懂作者的內(nèi)心，進而提升自己的閱讀能力。

四、現(xiàn)生活，收獲哲思

在語文教學中還可以抓住生活和教學的空白點，引導學生圍繞文章中的問題聯(lián)系生活進行思考，嘗試獲得一定的人生感悟，這樣也能讓學生破解文章中的留白點，在補白中完成精神塑造的過程。

例如，在指導學生學習六年級上冊第13課《釣魚的啟示》之后，我鼓勵學生聯(lián)系生活進行思考：“在生活中，大家是否也發(fā)現(xiàn)遵守規(guī)章制度的重要性呢？如果沒有人監(jiān)督的話，你還會遵守紀律嗎？”我鼓勵學生展開討論，說說在自己的身上是否發(fā)生過類似《釣魚的啟示》中的小故事，這些經(jīng)歷對自己有什么啟發(fā)意義。如有學生講述了自己在車站等車的經(jīng)歷，雖然沒有人指揮，但是大家還是遵守紀律，排隊上車，看到有插隊的人，大家都會阻止。學生認為不能因為沒有人看見就不遵守紀律，每一個人都應該自覺遵守紀律，這樣才能讓生活變得更美好。學生在留白思考中獲得了對于人生的感悟。

我鼓勵學生就文章中的話題進行探討活動，嘗試說出對于自己生活的影響和啟發(fā)。學生可以在交流中一步步補白自己的精神世界，進而獲得全面提升。

在小學語文教學中，如果能抓住文章中的留白處，鼓勵學生進行想象、思考、交流，則能讓學生的思維獲得提升，更好地讀懂作品，理解人物形象，體會人物情感。在補白中，學生的閱讀能力可以得到顯著提升。

參考文獻

[1]李海鑫，單新濤.淺談小學語文教學中的課文“留白”與教學“補白”[J].麗江師范高等?？茖W校學報，2017（2）：44-47，53.

[2]郭理想.巧用“補白”，構建互動課堂——小學語文閱讀教學中的“補白”策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（21）：99-100.