李國芳

摘 ?要：學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育教學中的主要內(nèi)容，能幫助學生形成適合自身發(fā)展的思維品質(zhì)和綜合能力，促使學生成為滿足社會發(fā)展需求的全新人才。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的計算能力、數(shù)學抽象、邏輯推理以及實踐應用等，進而使學生能運用數(shù)學思維去分析問題和解決問題。對此，小學數(shù)學教師要深入了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，運用豐富的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的綜合能力得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培育路徑

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，要求教師在教學中加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師要充分的體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，教學中堅持以學生為本，結合學生的實際能力以及性格特點制定教學計劃，從而促進學生自主學習能力的提升，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐應用能力，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但在實踐教學中，由于各種因素的影響，仍存在著一些亟待解決的問題。對此，本文就小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及培育的路徑進行探討。

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，使學生形成良好的數(shù)學思維及應用意識。因此，教師在教學過程中要充分的發(fā)揮數(shù)學學科的作用，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)中最為顯著的為數(shù)學實踐應用、計算能力、邏輯思維能力等等。第一，小學數(shù)學作為數(shù)學學習的起始階段，其教學針對學生的思維認知水平以及社會發(fā)展進行相應的調(diào)整，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用范圍，因此從數(shù)學角度分析問題并解決各種問題，是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容。第二，學生通過對數(shù)學知識的學習、歸納和總結，總而借助推理能力發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的各種規(guī)律，能幫助學生構建自身的知識體系，從而去解決實際問題。第三，學生通過掌握各種運算方法，能在解決問題的過程中靈活的運用適合的計算方法，進而提高學生計算能力。

二、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育途徑

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是課堂教學的重要組成部分，是數(shù)學知識的傳授者和學生學習的引導者，因此，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中，首先就需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在當前以人為本的教學理念下，教師需要及時的轉(zhuǎn)變自身的教學理念，深入的學習和貫徹新課程標準的要求，在教學中結合學生的實際情況開展教學活動。同時，教師要了解學生當前階段的性格特點，從學生的興趣愛好出發(fā)，將趣味教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，提高學生的積極主動性。此外，教師還需要樹立終身學習的意識，做到與時俱進，不斷的學習各種先進的教學理念和教學方法，從而實現(xiàn)對自身的“充電”，積極的參與各種座談會和教研活動，學習和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，從而帶給學生良好的教學體驗，更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）加強數(shù)學文化的滲透

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師過于注重對學生進行數(shù)學知識的傳授，導致課堂氛圍較為枯燥、乏味，學生對數(shù)學學習表現(xiàn)出的興致不高，從而限制了學生學習效率的提升。而通過將數(shù)學文化滲透到教學之中，使學生在掌握數(shù)學知識的同時，了解相關的歷史知識，從而有效的調(diào)動了學生的學習興趣，潛移默化中受到數(shù)學文化的熏陶，實現(xiàn)了學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。例如：在教學“年、月、日”時，教師可幫助學生了解“年、月、日”的來歷，了解我國古代歷法，明白陽歷、陰歷，從而有效的集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

（三）鍛煉學生的應用能力

小組合作學習是鍛煉學生應用能力的有效途徑，通過小組合作有效的樹立了學生的主體地位，使學生成為了課堂的主人，提高了學生學習的效率。因此，小學數(shù)學教師要在教學中根據(jù)學生的真實水平，對學生進行合理的分組，并根據(jù)組員的不同能力劃分相應的職責，進而實現(xiàn)相互之間的互補，共同完成教師布置的任務。例如：在教學統(tǒng)計知識時，教師可對學生進行合理的分組，結合學生的特點進行合理的分工，讓學生以小組的形式進行實踐活動，如統(tǒng)計路口過往的車輛、小區(qū)用水、用電的情況等等，將收集到的數(shù)據(jù)進行整理后拿到課堂中與教師進行討論，并提出自己的問題，這樣有效的將“教”轉(zhuǎn)化為“學”，發(fā)揮了學生的主觀能動性，有效的鍛煉了學生多個應用能力。

（四）及時反饋明確核心素養(yǎng)指向

及時反饋的作用是幫助學生構建知識體系、理解和應用數(shù)學知識，從而最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師在進行及時反饋時，要使其具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，適當為學生留白，利用這些留白去引導學生進行思考、探究和創(chuàng)新，從而使教學過程產(chǎn)生意想不到的效果。教師在學生探究過程中出現(xiàn)的錯誤不要給予否定，而是要巧妙的利用這些錯誤，實現(xiàn)對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，教師需要對教學評價進行積極地轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的評價是與教學行為存在脫節(jié)的，教師過于注重學生的考試成績，而當前核心素養(yǎng)下的評價則注重學生的學習過程和教師的教學過程，注重學生的“必備品格”和“關鍵能力”，要將教學評價與教學行為結合起來，這樣才能真正的形成數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

結語：

總之，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中的主要任務，這就需要教師深入了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結合學生的實際情況，開展有針對性的教學，進而全面提升學生的綜合能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1] ?曾眼光.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本措施分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（08）：70

[2] ?韓濤.試論小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本途徑[J].數(shù)學學習與研究，2018（06）：104+106

[3] ?曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017，37（02）：74-79