張友

摘要：閱讀可以在提升學(xué)生理解力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)力，并在此過程中，拓展學(xué)生的思維，開拓他們的眼界，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感感知力，提升學(xué)生的語言表達(dá)的感染力和邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，部分語文教師在教學(xué)的過程中，以單一化、流程式的方式開展閱讀教學(xué)，消磨學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，限制他們語文潛能的激發(fā)，阻礙學(xué)生閱讀理解和分析能力的增強(qiáng)。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變?cè)绣e(cuò)誤觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法和理念，積極地運(yùn)用多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，使學(xué)生真正地用心和文本交流，提升其語文閱讀能力。

一、閱讀生活化，增強(qiáng)文本品讀能力

生活化的閱讀教學(xué)可以打破學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的局限，構(gòu)建與學(xué)生情感和生活的連接，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)遷移到語文文本的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的文本品讀能力。

例如，在講授“地震中的父與子”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用語言，引起學(xué)生的生活感觸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本思想的認(rèn)知，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手。第一，整體把握文章。小學(xué)語文教師可以和學(xué)生一塊閱讀本篇文章，對(duì)在文章中描述的事件產(chǎn)生形象化的認(rèn)知，為下一步的生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)行生活化引導(dǎo)。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生運(yùn)用生活體驗(yàn)，感知下面的句子?！笆r(shí)，，，，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，，，，，，到處都是血跡?！弊髡邽槭裁疵枋鰰r(shí)間的變化？是什么信念讓“父親”在別人都放棄的情況下，不顧個(gè)人安危，營救兒子？你們可以運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行揣摩和感知。第三，巡場觀察。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們語文閱讀方向的科學(xué)性，降低其語文學(xué)習(xí)的坡度。第四，展示學(xué)生的討論成果。教師提問學(xué)生。小陳積極地回答：“這句話讓我聯(lián)想到父親為了不讓我挨雨淋，將雨衣披到我身上，在回到家后，他得了嚴(yán)重的感冒的這件事情。通過這件事我感受到父愛的偉大、無私。而在文中，正是憑借這種無私的愛，讓“父親”不顧個(gè)人安危營救孩子。對(duì)時(shí)間的描述，可以體現(xiàn)“父親”毅力的堅(jiān)韌，更能彰顯對(duì)兒子堅(jiān)定不移的愛?！?/p>

二、閱讀實(shí)踐化，提升語言表達(dá)能力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，模擬語文閱讀內(nèi)容中的場景，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，品讀實(shí)踐中的情景，并打通和語文文本之間的連接，在提升學(xué)生文本感知力的同時(shí)，讓他們的語言更具有鮮活性和感染力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在講授《詠柳》這首詩時(shí)，教師考慮學(xué)生直接學(xué)習(xí)古詩會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因而采用：解讀古詩大意---開展實(shí)踐---回歸古詩內(nèi)容的方式開展教學(xué)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。具體教師從以下三點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)行。第一，講授古詩大意。教師可以運(yùn)用多媒體營造與古詩相近的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過文本內(nèi)容和視頻向結(jié)合的方式，增強(qiáng)對(duì)古詩內(nèi)容的感知。第二，開展實(shí)踐。為了提升整體的實(shí)踐效果，教師可以提前確定實(shí)踐觀察的對(duì)象，以小組合作的方式開展教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)小組語文學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的性格和主觀意愿，增強(qiáng)語文閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)的高效性。與此同時(shí)，教師可以指定每個(gè)小組的實(shí)踐觀察對(duì)象，并引導(dǎo)學(xué)生用心觀察現(xiàn)實(shí)中的柳樹和古詩中柳樹有何不同，并建議他們從柳樹的形態(tài)以及構(gòu)成角度分析和想象。第三，介紹實(shí)踐效果。在大部分學(xué)生實(shí)踐觀察結(jié)束后，教師提問學(xué)生。小韓回答：“我們從兩個(gè)角度對(duì)柳樹進(jìn)行觀察。第一個(gè)角度是遠(yuǎn)觀。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望向柳樹，柳葉的顏色特別嫩綠，像是一團(tuán)綠霧籠罩在柳樹上。第二個(gè)角度是近看。走進(jìn)柳樹，柳葉和枝條與古詩中描述的非常像，真地似綠色的彩帶在隨風(fēng)搖擺。我們感覺是微風(fēng)在為柳樹‘理發(fā)’?！蓖ㄟ^運(yùn)用實(shí)踐化的方式開展閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生通過所觀、所感、所觸、所思，真正地感受語文文本中的語言表達(dá)技巧，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生語言的鮮活性和感染力，提升他們的語言表達(dá)能力。

三、閱讀信息化，樹立社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)，并將閱讀內(nèi)容由一個(gè)點(diǎn)拓展為一個(gè)面，讓學(xué)生更為全面和立體感知語文閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維維度，提升他們的思想高度，最大限度地發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的積極效用。

例如，在講授《只有一個(gè)地球》這這篇文章時(shí)，教師可以以環(huán)境帶來的種種危害導(dǎo)入，讓學(xué)生從整個(gè)人類發(fā)展的角度思考環(huán)境問題，并運(yùn)用他們生活中的事件，讓學(xué)生意識(shí)到日常錯(cuò)誤行為對(duì)環(huán)境的危害，從而規(guī)范學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師可以參考以下幾點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)行。第一點(diǎn)，以境激情。小學(xué)語文教師可以人類不合理的行為對(duì)自然和社會(huì)的危害，比如，濫砍濫伐導(dǎo)致水土流失，引發(fā)泥石流等自然災(zāi)害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。第二點(diǎn)，聯(lián)系生活，規(guī)范行為。語文教師可以詢問學(xué)生：“我們使用的一次性筷子是有什么制成的？”小蘭說：“樹木！”教師詢問學(xué)生：“砍伐樹木會(huì)造成什么危害？你們可以聯(lián)想我們看過的視頻！”小韓說：“水土流失，引發(fā)泥石流或是洪澇等?！苯處熣f：“那么我們?cè)谌粘５纳钪袘?yīng)該如何做呢？”小站說：“我們不應(yīng)使用一次性筷子，用那種可以重復(fù)使用的筷子！”教師微笑說：“我們不僅要考慮現(xiàn)階段的生活，更應(yīng)從整個(gè)人類，整個(gè)社會(huì)發(fā)展的角度思考問題，并約束自己行為，促進(jìn)社會(huì)的良性和健康發(fā)展！”教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的思維意識(shí)，提升他們思考問題的高度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，獲得良好的語文閱讀教學(xué)效果。

總而言之，在提升學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)道路上，教師應(yīng)多些耐心和毅力，并不斷地思考越過在語文閱讀教學(xué)道路中溝溝坎坎的方法，從而逐步建立屬于教師個(gè)人特色的語文閱讀教學(xué)體系，并有意識(shí)地在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透語文閱讀方法，提升其語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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