張向前 盧剛

摘要：近年來，人文主義在社會各領(lǐng)域的運用極其廣泛，高中歷史教育也在探尋著結(jié)合以人為本思想進行教學(xué)改革的途徑。但現(xiàn)階段的高中歷史教育在體制、形式等各方面仍存在諸多問題，文章嘗試立足于高中歷史教育體系基礎(chǔ)，剖析現(xiàn)存問題的特征與原因，并提出如何將以人為本思想作為其改革輔助的思路，期望能夠為高中歷史教學(xué)改革的討論做出貢獻。

關(guān)鍵詞：以人為本 ，高中歷史教育， 教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代中國社會精神文明建設(shè)工程的持續(xù)推進，人文主義與人本思想在社會各個領(lǐng)域得到了充分的滲透，各行各業(yè)在尋求以人文主義為指導(dǎo)的改革道路上進行了不懈探索。在高中歷史教育方面，也存在著能夠結(jié)合以人為本思想輔助進行教學(xué)改革的思路，即在充分考慮現(xiàn)行高中歷史課程體系的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)存問題進行總結(jié)分析，并以人文主義為輔助嘗試完善突破[1]。

一、現(xiàn)存問題

（一）缺乏時間軸意識的培養(yǎng)

現(xiàn)行高中歷史課程實施以單元為模塊的教學(xué)，然而單元間的時間邏輯并不順從世界史發(fā)展順序，容易造成學(xué)生時空觀念的混亂，不利于形成時間軸的意識，嚴重違背了個人的記憶規(guī)律。

（二）課堂形式死板，缺乏活力

現(xiàn)行高中歷史教學(xué)以老師講述學(xué)生聽講的方式進行，通過板書、幻燈片等直觀形式展示知識。然而在這樣的體系下，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，在終日的接收信息的機械性學(xué)習(xí)中失去熱情。

（三）應(yīng)試思維根深蒂固

在應(yīng)試教育的時代背景下，高中歷史教育大多在初次學(xué)習(xí)階段實行壓縮式的學(xué)習(xí)，大幅縮短各單元所需時間，將知識記憶的任務(wù)留至課后，以爭取快速結(jié)束課程，通過后期的應(yīng)試考試以刷題的方式強化記憶，在極大程度上加重了學(xué)生理解知識的壓力[2]。

二、改革措施

（一）完善課程全局性，培養(yǎng)學(xué)生時空觀

在嘗試進行對高中歷史課程體系的改革前，要求高中歷史教師對于高中階段歷史課程的內(nèi)容進行充分的理解，要進行對整體時空脈絡(luò)的整理。例如，將高中歷史的體系分為世界近現(xiàn)代史與中國古代史兩大時間軸。在世界近現(xiàn)代史的時間脈絡(luò)上，要把握資本主義的產(chǎn)生、確立、發(fā)展，將其作為輔助學(xué)生進行歷史事件記憶的關(guān)鍵;而在中國古代史的時間脈絡(luò)上，要以朝代的更替作為時間記憶的要點，同時以其所處年代的經(jīng)濟、文化、土地所有制等制度進行細節(jié)方面的邏輯強化。在完成了對高中歷史的知識體系的時間邏輯方向上的整理后，便可以通過整合課程的形式，按照時間軸對高中的歷史知識進行教學(xué)，在該教學(xué)方式下，更有助于幫助學(xué)生形成正確的時空觀念，防止學(xué)生將某一歷史事件的發(fā)生年代、地點進行錯誤的嫁接，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的混亂。同時，也更有利于對某一歷史時間段上的古今中外史進行對照記憶，而在當(dāng)今教育改革政策之下，對于學(xué)生的中西對照意識的考核正是關(guān)鍵。準(zhǔn)確的時間軸式教學(xué)，是以學(xué)生的記憶習(xí)慣為出發(fā)點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，有效幫助學(xué)生形成歷史學(xué)科知識框架的高效方式。

（二）豐富課堂形式，加強師生互動

當(dāng)高中歷史的課堂陷入教師作為知識的輸出端，而學(xué)生作為知識的接收端的僵局時，高中歷史的教育已經(jīng)不再具備高中教育應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性。要深刻地反省教師作為教育者對學(xué)生應(yīng)盡的積極影響，意識到學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)占據(jù)的主動地位。這正是以人為本思想，對于高中歷史教育中畸形死板的師生關(guān)系的撥亂反正。因此，高中歷史教師必須摒棄幻燈片教學(xué)的優(yōu)越性的固有觀點，充分理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)展示對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極意義，將課堂中的部分時間交予學(xué)生用以交流學(xué)習(xí)中的問題，由學(xué)生主導(dǎo)知識的認知、理解、梳理，培養(yǎng)學(xué)生自我考核與知識歸納能力。例如在《世界文化遺產(chǎn)薈萃》一書的教學(xué)中，可以通過課前安排學(xué)生進行小組性質(zhì)的合作預(yù)習(xí)，對古埃及、古希臘、古羅馬的文化遺產(chǎn)與其價值進行自主研討，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖后由小組長匯總學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師進行交流，在教師的指導(dǎo)下進行細節(jié)的豐富與更正，在正式開始每一節(jié)課程時，先由進行對應(yīng)內(nèi)容研究的小組進行思維導(dǎo)圖的展示，向同學(xué)分析該知識模塊需要注意的內(nèi)容，總結(jié)重要的知識點。這樣的自主學(xué)習(xí)形式，不僅是對于學(xué)生自學(xué)意識的培養(yǎng)，更是對師生良好互動的促進，同時也能夠幫助整個班級的歷史學(xué)習(xí)氛圍的提升[3]。

（三）調(diào)整應(yīng)試思維，重視學(xué)生個性

在傳統(tǒng)的高中歷史教育模式下，由于對應(yīng)試考試的過分考慮，極度壓縮了學(xué)生在初次學(xué)習(xí)歷史知識時的背記時間。形成了一年半完成三年課程學(xué)習(xí)，再用一年半刷遍五年考題的應(yīng)試人才培養(yǎng)模式。在這樣的體系下，學(xué)生成為了掙取分數(shù)的工具，在高強度的刷題中逐步補全之前薄弱的歷史記憶片段。然而不難發(fā)現(xiàn)，倘若在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生便能夠形成全面、深刻的歷史知識的記憶，在后續(xù)的考試中，就能夠減少對于同一知識點的反復(fù)背記，有效緩解學(xué)生的應(yīng)試壓力。因此，現(xiàn)行的先考試后記憶的教育模式是對應(yīng)試教育的本末倒置，在以人為本的改革思路下，要求高中歷史教學(xué)提高教育精細度，精確到每位學(xué)生個體，重視其差異性?？梢陨晕⒎啪徴n程節(jié)奏，在每一單元的教學(xué)后，穿插筆記整理與知識歸納的自習(xí)課，讓學(xué)生進行知識層面的查漏補缺，針對自身的知識漏洞與歷史教師進行充分的交流。例如在歷史必修2的第二單元“資本主義世界的市場的形成與發(fā)展”的單元學(xué)習(xí)后，由于時間跨度較大，給予學(xué)生一節(jié)課時的筆記歸納時間，能夠?qū)π潞铰烽_辟、殖民擴張、第一次和第二次工業(yè)革命的時間線邏輯進行自我整理，給每一個需要的學(xué)生充分的課堂詢問教師時間。適量的自主分配學(xué)習(xí)時間，靈活性的學(xué)習(xí)知識框架整理，正是以人為本的歷史教育體系下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得的權(quán)利。

結(jié)語：

在以人為本視閾下，高中歷史教育的改革方向十分明顯，要從課堂組織形式、課堂內(nèi)容布置、師生教學(xué)模式三個方面進行針對性的改良優(yōu)化，實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力、思維等方面的人性化培養(yǎng)，幫助其高效率地形成高中歷史知識的框架，以幫助之后更好地進行深入的自主學(xué)習(xí)與研究。相信在未來，以人為本會成為高中歷史教育的核心教學(xué)方式，讓更多的學(xué)子熱愛歷史。

參考文獻：

[1] 佚名. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史史料教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2017，67（34）：67-68.

[2] 吳明華. 以人為本視域下的高中歷史教學(xué)改革探研[J]. 成才之路， 2017，47（33）：25-25.

[3] 建構(gòu)主義視域下高中歷史教學(xué)中的史料運用研究[D]. 四川師范大學(xué)， 2018，23（68）：38-39.