張變變

摘要：本文基于初中道德與法治教學(xué)，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，有針對(duì)性對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題和相關(guān)改進(jìn)策略做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課堂教學(xué);提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的主要方式，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要方法，通過(guò)對(duì)話交流，思考辨析，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，同樣也有利于教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于啟發(fā)其思維。

一、更新教學(xué)理念

提高和發(fā)揮課堂提問(wèn)原本的效果，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值，首先要從教師自身入手，教師必須要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，具體可從以下幾方面入手：

廣泛閱讀。廣泛的閱讀是豐富知識(shí)儲(chǔ)備的主要來(lái)源，作為初中道德與法治課程的教師，在自己的工作之余應(yīng)時(shí)常地關(guān)注一些時(shí)政要聞，在廣泛的閱讀中，不斷獲得最新的理論知識(shí)與新成果。此外，一些新鮮出爐的新聞資訊也有利于在課堂教學(xué)中的氛圍創(chuàng)設(shè)。可以說(shuō)，廣泛地獲取不僅可以為教師提供一些科學(xué)的方法和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，還有著極其豐富的案例支撐，這都是提高學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)的有效方法。

勤于交流。多向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師取經(jīng)，這是幫助教師自身快速提高教學(xué)能力的有效途徑之一。教師還可以通過(guò)觀摩課來(lái)學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)之長(zhǎng)，在不同的教學(xué)風(fēng)格之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，總結(jié)每一種方式方法的優(yōu)點(diǎn)。此外，教師還可以通過(guò)集體備課的方式來(lái)與其他教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同事之間的交流是豐富自己的一種有效方式，既能夠?qū)W習(xí)到一些課堂組織的方法，還可以在合作開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中進(jìn)行不斷擴(kuò)充，尤其在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考興趣，以及實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)之間的遷移有著積極意義。

例如，在《親情之愛(ài)》一課中，教師可以用李森祥先生的《臺(tái)階》進(jìn)行導(dǎo)入，文中描寫(xiě)了一位老父親洗腳時(shí)的情景，從作者對(duì)父親洗腳的細(xì)節(jié)刻畫(huà)中使學(xué)生感受到老父親每日的辛勤勞作，不僅令人讀后沉思，更體現(xiàn)出的是一份責(zé)任。在生活中還有很多類(lèi)似的途徑，比如隨手翻開(kāi)的一本書(shū)，點(diǎn)開(kāi)的一個(gè)視頻等等，都有可能為教師提供一個(gè)新的思路。因此，作為一名教師必須要學(xué)會(huì)積累，在知識(shí)遷移的過(guò)程中，把握學(xué)生的思維動(dòng)向，從而挖掘新的的教學(xué)資源。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂提問(wèn)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要充分結(jié)合初中道德與法治課程的特點(diǎn)，分別對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、方式以及被提問(wèn)者等方面進(jìn)行綜合考量，嚴(yán)格按照初中道德與法治課程課堂教學(xué)原則進(jìn)行。比如要遵循目的性的原則，教師要善于在重難點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，在《根本政治制度》一課中，重難點(diǎn)是了解和掌握我國(guó)的人民代表大會(huì)制度，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教參，來(lái)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：憲法的基本原則是什么？既然國(guó)家的一切權(quán)力屬于人民，那么人民為什么不能在生活中決定國(guó)家大事和管理社會(huì)事務(wù)？由此引入本課主問(wèn)題，探究我國(guó)究竟是如何實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的。再如，遵循開(kāi)放性原則，教師要善于在學(xué)生的思維點(diǎn)上設(shè)問(wèn)。在課堂教學(xué)中，有很多的問(wèn)題答案都是固定的，這種問(wèn)題被稱(chēng)為封閉性問(wèn)題或固定性問(wèn)題，但也有一些問(wèn)題，并沒(méi)有完全肯定或確定的答案，這就需要教師充分運(yùn)用此類(lèi)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考后，各抒己見(jiàn)，使自身的辯證思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在《社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則》一課中，教師可以讓學(xué)生就生活中常見(jiàn)的闖紅燈現(xiàn)象進(jìn)行探討，并提出三個(gè)不同的觀點(diǎn)：闖紅燈不對(duì)，但大家都過(guò)去了，我也就跟著過(guò)去吧;沒(méi)有監(jiān)視的時(shí)候闖一下也沒(méi)什么事;車(chē)多的時(shí)候要耐心等待，沒(méi)有車(chē)的時(shí)候可以先過(guò)去。除了這三種選擇之外，其實(shí)還有很多種，這些理由看上去好像很符合當(dāng)事人的立場(chǎng)，但作為教師必須要讓學(xué)生內(nèi)心有一個(gè)明確的答案，這也是這門(mén)課程的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維也得到深化，學(xué)會(huì)在兩難的困境中下意識(shí)地做出一個(gè)正確、合理且合法的判斷或選擇，這不僅僅是一種態(tài)度，更是一種決心。

質(zhì)疑引發(fā)反思，二者結(jié)合才能夠使課堂教學(xué)變得更加有活力和張力。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生的思維上呈現(xiàn)出了困惑，而通過(guò)反思，學(xué)生又能夠?qū)⒗Щ筠D(zhuǎn)變?yōu)榫哂衅毡橐饬x的理性思考，換言之，教師只有將課堂的主體交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的開(kāi)放性，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)教師所關(guān)注和重視的教育基本點(diǎn)。

三、豐富提問(wèn)方式

在設(shè)計(jì)完問(wèn)題后，教師需要將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為提問(wèn)的具體過(guò)程。提問(wèn)既不能夠過(guò)分簡(jiǎn)化，也不能完全不做變動(dòng)。具體地，可以轉(zhuǎn)化為以下幾種不同策略：

1、發(fā)問(wèn)與叫答

發(fā)問(wèn)的對(duì)象以及發(fā)問(wèn)方式是需要教師在提問(wèn)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的。首先，發(fā)問(wèn)的對(duì)象要確保能夠面向全體學(xué)生，但也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置一些不同難度層次的問(wèn)題;其次，發(fā)問(wèn)的方式要呈現(xiàn)出梯度性，即環(huán)環(huán)相扣、層層深入。最后，教師的表述要清晰且明確。所謂叫答，即指定誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，該過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但卻對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著較高要求。在叫答時(shí)最需要體現(xiàn)的就是公平公正，教師要盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得平等的答題機(jī)會(huì)，還要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)出一些層次性問(wèn)題，從而確保全體學(xué)生的積極性能夠得到激發(fā)。

2、候答與追問(wèn)

在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，難免會(huì)有一些思想性較強(qiáng)的開(kāi)放式問(wèn)題，這時(shí)教師必須要予以學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)其在梳理思路的過(guò)程中確保最后的答案質(zhì)量。教師在發(fā)問(wèn)之后不應(yīng)給學(xué)生留的時(shí)間過(guò)短，在學(xué)生回答完畢之后，教師還需要給出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。但有一種情況值得一提，就是學(xué)生如果真的解答不出來(lái)，那么教師就需要立即停止候答，以避免給學(xué)生造成壓力。追問(wèn)的目的則是學(xué)生在回答完畢后，教師再稍作引導(dǎo)，使學(xué)生的思考更加深入一些，完善答案，就此訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性。

3、助答與理答

助答包括兩種，一種是教師在提出問(wèn)題前，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題要進(jìn)行說(shuō)明，為學(xué)生做好鋪墊;另一種情況是在選定學(xué)生作答后，學(xué)生由于某些原因沒(méi)有完整地說(shuō)出答案，這時(shí)教師就需要通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)使學(xué)生將答案進(jìn)行完善。例如，在《關(guān)心國(guó)家發(fā)展》一課中，教材中的問(wèn)題是“同學(xué)們，你們的中國(guó)夢(mèng)是什么？”學(xué)生大多都不太愿意主動(dòng)表達(dá)這一問(wèn)題，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生，比如自己小時(shí)候想做一名教師，而今實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，今后我想通過(guò)自己的身份來(lái)影響更多學(xué)生，這也是為實(shí)現(xiàn)他們的中國(guó)夢(mèng)而做鋪墊。理答，顧名思義就是教師幫助學(xué)生整理答案，教師要在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中尋找他們的閃光點(diǎn)，對(duì)其做出正面的積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，對(duì)于常見(jiàn)于課堂教學(xué)中的提問(wèn)，教師應(yīng)予以足夠的重視，它不僅能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高等方面也有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂芳.初中道德與法治課堂提問(wèn)策略研究[J].課程教育研究，2019（27）：60-61.

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