陽斌

摘 要：作為一名特殊教育的老師，最關(guān)鍵的是老師和學(xué)生的交流與溝通是教學(xué)中的一大難題。教學(xué)中主要從教案設(shè)計(jì)中注重實(shí)物教學(xué)、注重情景和感知教學(xué)，教學(xué)過程中注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)、注重與生活相結(jié)合、注重角色表演，從而培養(yǎng)聾啞學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);聾生;溝通;理解

一位普校的教師在正常的教學(xué)中與學(xué)生們的交流和溝通方法可以有多種多樣，容易與孩子們拉近距離，而作為一名特殊教育的老師，教學(xué)中最大的難題是與學(xué)生的交流與溝通，特校老師要上好一節(jié)課則需要更多的努力。怎樣才能讓聾生更容易理解課文內(nèi)容，掌握和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識呢？我認(rèn)為有主要要做好以下幾點(diǎn)：

一、在教案設(shè)計(jì)中，注重實(shí)物教學(xué)

聾生是一個特殊的群體，他們沒有聽力，但是他們能用眼睛看，鼻子聞，直接接觸實(shí)物，要充分利用這些特點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)，例如：我在進(jìn)行蔬菜和水果的認(rèn)識這課時，我采取的是與正常孩子不同的教學(xué)方法，第一節(jié)課先同學(xué)生們一起來品嘗一下一些水果，說出他的形狀和味道，有的學(xué)生就能說出蘋果帶有一定的香味。柚子的皮有一定的味道。為了加強(qiáng)學(xué)生對不同的水果的不同認(rèn)識，讓學(xué)生在畫紙上畫一畫你心目中不同水果的形狀和顏色。學(xué)生們的興致很高，對每種水果都能分辨出來，這樣第二節(jié)課時，利用水果的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)這些水果的漢字就容易多了。

二、在教案設(shè)計(jì)中，注重情景教學(xué)

在語文教學(xué)中，我認(rèn)為情景教學(xué)非常重要，作為聾生他們沒有語言環(huán)境，教師可以用情景教學(xué)來彌補(bǔ)，例如：在老鷹捉小雞這課中，教案設(shè)計(jì)中就要重要的設(shè)計(jì)情景教學(xué)來加深學(xué)生對這課的理解。我在這課的設(shè)計(jì)中先是與學(xué)生們做老鷹捉小雞的游戲，老師與學(xué)生們在一起游戲，在游戲的過程中學(xué)生們知道了誰是老鷹誰是小雞，知道了游戲的過程，同時也縮短了學(xué)生與老師的距離。然后再讓學(xué)生們自己先讀這篇課文，看圖片說一說，圖片上有誰？他們在做什么？課文中是怎樣描寫老師和學(xué)生們游戲的？這樣就減少了學(xué)生們理解課文的難度。學(xué)生們也能有興趣的自主的學(xué)習(xí)。

三、在教案設(shè)計(jì)中，注重感知教學(xué)

在聾生教學(xué)中，注重感知教學(xué)，有利于提高學(xué)生的理解能力，和用手語的表達(dá)能力，例如在語文課中的反義詞的教學(xué)中，有的相反的詞語無法用讓學(xué)生們理解，例如冷與熱，長與短，多與少，高與矮，香與臭，美與丑，的教學(xué)，我先準(zhǔn)備一些冷水和一些熱水，讓學(xué)生們來試一試，說出他的感受，香與臭，準(zhǔn)備了一些香水和臭豆腐，高與矮，找出一高一矮的學(xué)生比一比，多與少，一堆瓜子和幾顆瓜子進(jìn)行比較教學(xué)。學(xué)生能夠能自身的感受到什么是反義詞。這樣能夠減少學(xué)生們的理解難度。達(dá)到教學(xué)的效果。

四，在語文教學(xué)中注重學(xué)生的朗讀能力

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)聾生在朗讀課文時會出現(xiàn)讀不通、讀不準(zhǔn)的情況，表現(xiàn)為（1）頓讀：一字一頓地讀。（2）讀錯：添字、漏字、讀錯字、顛倒重復(fù)。（3）讀破：停頓錯誤，把句子讀得支離破碎。這些情況，雖然健全學(xué)生也會出現(xiàn)。但聾啞學(xué)生出現(xiàn)這些錯誤的頻率之多、情況之普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過健全學(xué)生。我通過學(xué)習(xí)、觀察、不斷總結(jié)學(xué)生的這些特點(diǎn)，有針對性地加以引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。例如：聾校教材所選取的課文，或反映祖國河山的秀麗壯美，或歌頌勞動人民的勤勞，或贊美英雄人物的豪情壯舉……學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗讀這些課文時。用心體會、感同身受，受到潛移默化的影響，凈化了學(xué)生心靈，陶冶了學(xué)生情操。

五，教學(xué)中注重與生活相結(jié)合

聾生聽不到廣播;聽不到別人的談話;看電視時只見到圖象，而聽不到各種聲音……，聽力障礙極大地限制了他們學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，使得他們中的絕大多數(shù)人不可能在日常生活中很自然地習(xí)得語言。因此，聾校的語文教學(xué)絕不能僅僅局限于教材。教材只是個例子，而不是語文教學(xué)的全部憑借。語文學(xué)習(xí)一定要與生活相結(jié)合。聽力障礙使得聾生語言形式與語言內(nèi)容相脫節(jié)，已有的經(jīng)驗(yàn)和先前的知識，很難通過語音這一中介快速提取。聾校語文教材中所有的看圖學(xué)詞學(xué)句以及許多課文都來自日常生活。所以，聾校語文教學(xué)要與生活相結(jié)合。充分運(yùn)用直觀性原則，使學(xué)生調(diào)動多種感覺器官去感知學(xué)習(xí)對象，獲得充分、全面的感性認(rèn)識，激起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

六，在教學(xué)中注重角色表演，提高學(xué)生理解課文的能力。

依據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，還巧妙地、不失時機(jī)地讓學(xué)生去扮演角色。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)角色，很快理解了角色在情境中的地位，體驗(yàn)角色情感。表演是使學(xué)生進(jìn)入情境的重要手段.通過表演，聾生能夠更深刻地體驗(yàn)角色的心理狀態(tài)，體會語言的內(nèi)涵，同時表演還能調(diào)動聾生參與的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果.一些故事性強(qiáng)的課文，例如教材中的童話，寓言和故事都可以拿來讓聾生進(jìn)行表演.語文離不開生活，生活處處皆語文。

總之，聾啞學(xué)生學(xué)語文很難，他們尤其需要激勵。只有勤于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，勤于探索，才能使自己的語文教學(xué)上一個新的臺階。才會讓更多的聾生獲得更多的知識，將來走進(jìn)社會成為一個對社會有用的人。

參考文獻(xiàn)：

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