袁玉蘭

摘 ?要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起步階段，只有運(yùn)用有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，革新落后單一的教學(xué)模式，比如就可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助課件視頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，還要注重做好課后的總結(jié)交流，這樣可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展，以及新課程教育體制的改革，我國越來越重視小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)活動。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的不足，并及時進(jìn)行整改，逐步提高閱讀教學(xué)有效性，進(jìn)而提升學(xué)生整體的閱讀能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這樣能夠促使學(xué)生在短時間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要注重將其合理的運(yùn)用，從而全面增強(qiáng)教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不是在課堂上滔滔不絕的講解，不再總是向?qū)W生們灌輸知識，而是在新的教育觀念指導(dǎo)下，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更多地在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，播放生動形象的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索探究問題的答案，或者與他人進(jìn)行合作溝通，相互分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師則只是起到輔助引導(dǎo)的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大的提高，在活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，有利于集中學(xué)生的注意力，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合當(dāng)前新課程改革的核心理念，代表著教育改革的重要趨勢，廣大教師要將其合理有效的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變師生角色定位，激發(fā)教學(xué)的活力，促進(jìn)教學(xué)效率得到提升。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一般都會為學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，要求學(xué)生在課前自主閱讀課文，了解課文的主要聶榮，從而為以后的課堂講授做好鋪墊，然而學(xué)生在這樣被動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)熱情不高，并沒有獲得預(yù)期的效果。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用，就可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主預(yù)習(xí)，在反復(fù)閱讀和仔細(xì)品味的過程中完成對問題的解答，并且對于預(yù)習(xí)中不懂的問題，可以記錄下來，課上與老師進(jìn)行互動溝通，這樣的預(yù)習(xí)活動更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，對于促進(jìn)下學(xué)生閱讀能力的提高有著很大幫助[2]。

2.2借助翻轉(zhuǎn)視頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡還很小，正處于身心發(fā)展的初級階段，非常的活潑好動，很難在課堂上長期集中注意力，經(jīng)常出現(xiàn)走神的狀況，教師應(yīng)該把握小學(xué)生的年齡特征，圍繞他們的興趣愛好開展教學(xué)設(shè)計。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文閱讀內(nèi)容，課前制作翻轉(zhuǎn)視頻，微課視頻時間不長但在于精，主要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將死板枯燥的知識通過文字圖像的形式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如對于《桂林山上》這篇課文的閱讀，教師就可以為學(xué)生展示關(guān)于桂林山水美麗景色的圖片視頻，讓學(xué)生直觀感受桂林山和漓江水的壯美奇觀，學(xué)生們懷著這種對美景向往的心情，充滿興趣的進(jìn)行課文閱讀，培養(yǎng)形成了熱愛祖國大好河山的美好情感，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究

學(xué)生是課堂上的主人，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，改變課堂氛圍差、課堂效率低的局面。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，主要就是引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師在此過程中要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和個性特征，合理地對學(xué)生們劃分小組，要營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為其提供展示自身才華的平臺，組織各個小組圍繞教師提出的問題進(jìn)行討論研究，小組成員積極發(fā)表各自見解，最終通過合作的方式完成對課文的閱讀學(xué)習(xí)，整體提高學(xué)生的閱讀水平。例如在課文《梅花魂》閱讀教學(xué)中，在學(xué)生通過自主閱讀了解文章大概之后，就可以組織合作學(xué)習(xí)，共同討論分析：“梅花魂到底是什么樣的精神，有何深刻的內(nèi)涵？”最終在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識到梅花是具有高尚品格和骨氣的，梅花魂就是一種民族魂，是中華民族的精神，獲得了良好的閱讀效果。

2.4注重課后的總結(jié)和交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反思和總結(jié)環(huán)節(jié)是不可缺少的，但是小學(xué)生缺少良好的反思總結(jié)能力，在語文課文閱讀學(xué)習(xí)后就算完事了，這在很大程度上導(dǎo)致閱讀能力始終得不到顯著提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，總結(jié)和交流是最后一個階段，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)之后，可以為學(xué)生們布置課后復(fù)習(xí)鞏固的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些沒有理解掌握的地方，尋求老師、同學(xué)或家長的幫助，要將總結(jié)反思養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，研究閱讀技巧方法，這樣才能在語文閱讀學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步[3]。

結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)活動的不足，獲得了更多老師的支持和喜愛，能夠提高學(xué)生的綜合能力，確保了良好的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，要以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在實(shí)踐教學(xué)中積極探索創(chuàng)新，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用，提供良好的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生自主合作探究的過程中，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] ?于興. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課改研究，2017（03）：85.

[2] ?冉旺林. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2017（28）：70.

[3] ?唐慧. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017（07）：56.