孫玉朝

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展及教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。中職學(xué)生進(jìn)入青春期，這一年齡階段的學(xué)生因身心的快速發(fā)展，極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師因在加強(qiáng)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生積極、健康、有序的成長(zhǎng)。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談利用課余時(shí)間有效疏導(dǎo)中職生的心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理疏導(dǎo)；師生關(guān)系

心理問(wèn)題包含的內(nèi)容十分龐雜，而其影響層面十分廣泛，如影響到個(gè)體的行為模式、價(jià)值取向、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、思維方式等等，可以說(shuō)牽一發(fā)而動(dòng)全身。青春期的中職學(xué)生，出現(xiàn)心理問(wèn)題的誘因很多，如兩性關(guān)系，師生關(guān)系，家庭關(guān)系，人際交往等等，均可能造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后，其表現(xiàn)形式也不盡相同，有的學(xué)生自暴自棄，消極自卑；有的學(xué)生則盲目自大，驕傲自滿(mǎn)；還有部分學(xué)生封閉自我，不愿接觸周?chē)挛?，凡此種種都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，乃至?xí)谟绊懙綄W(xué)生的人格健全和價(jià)值觀念形成。利用課余時(shí)間疏導(dǎo)學(xué)生的心理，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、師生關(guān)系

親其師而信其道。從教師角度考量：教師與學(xué)生之間，是教育者與被教育者的角色關(guān)系，也是管理者與被管理者的角色關(guān)系[1]。但是，無(wú)論是教育者還是管理者角度，教師都需要主動(dòng)的與學(xué)生打成一片，建立起和諧的師生關(guān)系。中職學(xué)生成人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，叛逆情緒也隨之而起。師生關(guān)系緊張，教師課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)生們自然難以全身心的投入，甚至適得其反，進(jìn)一步產(chǎn)生消極作用。全面、深入、細(xì)致的了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；把握學(xué)生的實(shí)際情況。從實(shí)際出發(fā)，才能有的放矢的開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作。從學(xué)生角度考量：中職學(xué)生群體，處于青春期，具有明顯的青春期年齡屬性。比如說(shuō)，思維敏捷而學(xué)習(xí)的柔韌性不足；熱情洋溢然缺乏成熟穩(wěn)定的心智；活潑好動(dòng)但又過(guò)于盲目沖動(dòng)。加之學(xué)生生活閱歷有限，社會(huì)實(shí)踐較少，因而對(duì)事物的看法、觀點(diǎn)往往單一而片面。中職學(xué)生“愛(ài)憎分明”，喜歡某個(gè)教師，連帶著喜歡這門(mén)課程，反之則抵制排斥，消極的對(duì)待學(xué)習(xí)。為此，教師課余應(yīng)多與學(xué)生溝通、交流，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，從而達(dá)到親其師，而信其道的良好狀態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)工作帶來(lái)諸多便利。教師可通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群等社交軟件，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)[2]。需要注意，為消除學(xué)生的叛逆心理，教師應(yīng)使用活潑、風(fēng)趣的互動(dòng)言語(yǔ)，從而拉近與學(xué)生的距離。

二、班級(jí)環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)造人，人也創(chuàng)造環(huán)境。相關(guān)研究表明：良好的班風(fēng)具有強(qiáng)大的教育力量，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和自我心理疏導(dǎo)的有效手段，可在很大程度上促進(jìn)學(xué)生勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自主、團(tuán)結(jié)、分享、奉獻(xiàn)、自律等美好品質(zhì)特征的形成，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格意義重大。班風(fēng)的樹(shù)立，是班級(jí)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)行過(guò)程中從點(diǎn)滴積累或逐漸形成的，因而在具體的工作中，需構(gòu)建出長(zhǎng)期的實(shí)踐規(guī)劃[3]。良好班風(fēng)從細(xì)節(jié)而來(lái)，需要落于實(shí)處，從小事做起，并堅(jiān)定不移的‘懲惡揚(yáng)善’。行為有對(duì)錯(cuò)之分，然而思想層面，尤其是價(jià)值取向方面，出于不同的立場(chǎng)角度，往往不盡相同，甚至對(duì)立沖突。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、個(gè)人秉性、家庭教育等方面迥然各異，因而學(xué)生雖社會(huì)閱歷有限但其對(duì)事物的‘評(píng)判’標(biāo)準(zhǔn)不一。班級(jí)管理或教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)任不應(yīng)“一刀切”的管理學(xué)生，應(yīng)盡量營(yíng)造寬松、民主的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。此外，對(duì)于消極的社會(huì)思潮，尤其是網(wǎng)絡(luò)上甚囂的拜金主義、享樂(lè)主義等，應(yīng)堅(jiān)決的抵制、否定和批評(píng)，不能讓學(xué)生在成長(zhǎng)的重要時(shí)期染上不良習(xí)性[4]。相對(duì)于身體而言，心靈如遭到腐蝕，其危害更大，因而完善班風(fēng)環(huán)境的建設(shè)勢(shì)在必行。

三、因材施教

面對(duì)性格迥異的學(xué)生群體，心理疏導(dǎo)需要因材施教，以不同的切入點(diǎn)實(shí)施多元化的疏導(dǎo)策略。傳統(tǒng)的心理疏導(dǎo)之所以流于形式而效果不佳，究其根源，在于心理疏導(dǎo)方法的不夠合理、科學(xué)。教師的心理疏導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生群體而不能凸顯出鮮明的針對(duì)性和指向性，學(xué)生的代入感不強(qiáng)，切身體會(huì)及感受效果較弱，久而久之，學(xué)生們將心理疏導(dǎo)當(dāng)做一般任務(wù)來(lái)加以對(duì)待。筆者認(rèn)為，心理疏導(dǎo)要落到實(shí)處，就需要顯現(xiàn)出典型而加以放大，脫離于口頭理論將其對(duì)應(yīng)于學(xué)生身上，并與之產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系。事實(shí)上，對(duì)于中職學(xué)生而言，道理或許都明白，但要身體力行，做到知行合一，就需要以一個(gè)榜樣的形象為其指引方向，并激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的自主性和積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提升自我，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以自身的人格魅力及良好的內(nèi)涵素養(yǎng)去感染學(xué)生[5]。教學(xué)工作中，教師與學(xué)生互為因果關(guān)系，教學(xué)課程的內(nèi)容，教師的言行舉止，均會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。與學(xué)生平等的對(duì)話，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，切實(shí)體會(huì)學(xué)生所面臨的問(wèn)題及困惑，繼而才能給予學(xué)生真正的幫助和指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

心理問(wèn)題的出現(xiàn)并非一早一夕所能形成，而是學(xué)生處于長(zhǎng)期的不利處境中，在自我無(wú)法解決問(wèn)題和難以有效調(diào)節(jié)心理狀況的情況下，逐漸形成了心理問(wèn)題。基于此，疏導(dǎo)學(xué)生心理，也不可操之過(guò)急，應(yīng)循其本，找準(zhǔn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源所在，從而才能對(duì)癥下藥，并在長(zhǎng)期的觀察、互動(dòng)、交流過(guò)程中，一步步改善學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生從心理陰暗之處走出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，其心理問(wèn)題的誘因、成分及發(fā)展程度大相徑庭，教師在疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，要注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，不能盲目開(kāi)展心理疏導(dǎo)。和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生真正接受教師，才能事半功倍的為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉幸福.心理疏導(dǎo)在中職生心理健康教育工作中的應(yīng)用[J].鋒繪，2017，12（11）：39-39.

[2]刁航.中職學(xué)生業(yè)余時(shí)間的利用現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2015，29（34）：21-21.

[3]陳真海.中職班主任如何有效地進(jìn)行學(xué)生心理健康疏導(dǎo)[J].課程教育研究，2017，10（25）：215-215.

[4]黃委紅.淺談中職生課余文學(xué)寫(xiě)作中的選材[J].教育教學(xué)論壇，2014，19（27）：213-214.

[5]李揚(yáng).淺談中職學(xué)生心理行為問(wèn)題的疏導(dǎo)與干預(yù)策略[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017，16（17）：845-845.

（作者單位：潁上縣科技學(xué)校）