【摘要】本文闡述了“支架理論”的概念，通過缺詞填空、繪制表格、段意提示、詞塊歸類、提取要素以及圖形演示幾個方面著重探討了“支架理論”在英語背誦中的應用路徑，旨在為相關教師提供理論性的參考意見，確?！爸Ъ芾碚摗币曈蛳掠⒄Z背誦教學的實效性，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】支架理論；英語課文；背誦

【作者簡介】馬淑琴，甘肅省敦煌市敦煌中學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018—2020年度“高中英語課文背誦中教師引導策略的研究”課題（課題立項號：GS[2018]GHB2368）成果。

引言

現(xiàn)階段，英語課文背誦的現(xiàn)狀為教師布置任務，學生死記硬背，既費時費力又難以形成長期記憶，長此以往學生容易出現(xiàn)抵觸和厭倦心理，英語課文背誦就失去了意義?！爸Ъ芾碚摗蹦艽蚱茩C械記憶的局限性，使學生對背誦產生興趣，通過增強學生的成就感和自尊心確保英語學習的實效性。

一、“支架理論”概述

顧名思義，“支架理論”即是幫助學習者搭建的知識架構，按難易度和關聯(lián)性組建成任務架構，學習者通過逐漸深入和攀升來掌握概念，深入知識，循序漸進地獲取技能。若將“支架理論”用于建筑中相當于腳手架，實際意義是結合學生的認知能力和年齡特點完善支架結構，達到智力支撐的效果。

“支架理論”在英語課文背誦中的作用在于激發(fā)學生的主觀能動性，將繁瑣復雜的任務拆分成眾多簡單易懂的分任務，引導其獨立思考和解決問題，當“支架”解除后仍能保持原有的學習習慣生成英語思維。

二、“支架理論”在英語課文背誦中的應用方法

在實際課文背誦教學中“支架理論”的應用形式分為以下幾種，能有效增強學生的記憶功能，促進課文背誦效率的提升。

1.缺詞填空。由于學生的英語水平參差不齊，學困生甚至在單詞背誦階段就會遇到困難，若直接進入到全文背誦中會使其喪失自信心，產生放棄心理，所以選擇支架方法時需要因材施教，循序漸進，激發(fā)學生的背誦動力。以Unit1 Cultural relics為例，填空可以設置在考察的單詞、語法、句型等方面，如“design”在背誦填詞中可以作為填空內容“It was （designed for） the palace of Frederick I.”通過背誦填詞再引出design的相關用法，有名詞和及物動詞兩種詞性，名詞作為“設計”來講屬于不可數(shù)名詞，但作為“設計作品”來講為可數(shù)名詞；作動詞后可直接跟賓語。背誦課文填空能將通篇背誦任務簡單化，突出重點，讓學生更愿意主動參與到課文學習中。

2.繪制表格。繪制表格即是將課文中的主旨內容以表格的形式呈現(xiàn)出來，使課文主次分明，一目了然。由于表格更為具體直觀，課文中詞句的聯(lián)系感更強，能幫助學生客觀分析閱讀內容。繪制表格適用于規(guī)律性較強的課文，可以按事情發(fā)展或時間推移順序排列，也可以按照事物種類繪制表格，做相關習題時學生在頭腦中能生成思維導圖，使記憶更有規(guī)律性。

3.段意提示。顧名思義，段意提示即是總結段落含義，將整篇課文分化成多個小部分，按步驟記憶段落內容。深入分析每篇課文會發(fā)現(xiàn)除主題目外各段落都存在分題目，通過總結分題目來增強記憶效果，在背誦時可從分題目入手強化記憶功能，學生開始可以利用段意提示來完成背誦，逐漸脫離“支架”，獨立背誦，這個過程需要循序漸進，教師需要合理配置時間。當學生根據(jù)段意提示背誦課文后教師要予以評價，以激勵為主，培養(yǎng)學生的積極性。

4.詞塊歸類。當英語閱讀中，線索不夠明確時可利用詞塊歸類來構建“支架”，在詞塊的引導下掌握課文內容，順利理清課文思路，輕松背出課文。詞塊歸類需要從學生角度出發(fā)，引導學生自主歸類，打破傳統(tǒng)教學中的被動局限，將學生放到課堂的主體地位上。

教師在進行詞塊歸類時可結合合作學習法，學生通過小組討論分析課文中的詞塊規(guī)律，自主歸納總結詞塊內容和性質，教師在環(huán)節(jié)中起到監(jiān)督和管理作用，避免學生在交流環(huán)節(jié)被外界事物所干擾，學生在歸納好詞塊后教師要進行修正和評價，引導學生將詞塊應用到課文背誦中，通過小組競賽的形式看哪一組背誦流利并準確。

5.提取要素。提取要素需要從教材入手，將關鍵詞、重點詞和考察詞匯提取出來，也相當于明確主旨的一種方法，學生可以通過簡單的要素架構掌握詞匯要素，尤其適用于人物關系復雜、篇幅較長、結構混亂的課文，通過要素就能掌握其中的詞匯或句型關系，降低背誦難度，使知識點的掌握更為規(guī)范合理。要素提取后教師可以通過問題探究法來引導學生掌握課文內容，教師負責提出問題，學生在思考過程中就達到了文章深入的效果，再通過英語知識的延伸幫助學生開拓眼界，優(yōu)化知識結構，使英語的實用性更強。

6.圖形演示。圖形演示是利用先進的多媒體技術將課文內容轉變成圖片，學生能更為直觀的了解課文內容，避免背誦階段出現(xiàn)厭倦心理圖片的選取要圍繞課文內容，還要生動形象，能激發(fā)學生的好奇心和積極性，使復雜枯燥的課文實現(xiàn)創(chuàng)新性轉變，形成視覺上的沖擊效果。圖片的配置可以按照課文中事件的發(fā)展順序進行，相當于連環(huán)畫將課文內容按順序排列，學生能通過圖形的順序加深記憶，在背誦時能通過圖片生成思維架構，掌握課文內容。

三、結論

總而言之，“支架理論”與高中英語課堂的融合需要結合學生認知能力和實際情況，圍繞教材課文內容展開。教師應轉變傳統(tǒng)守舊的教學思想，引導學生由被動學習轉化為主動學習，確保支架的合理性和適應性，還要在現(xiàn)代化技術的輔助下提升課堂趣味性和靈活性，為學生的課文背誦提供有利條件。

參考文獻：

[1]劉艷.支架理論框架下提高課堂活動有效性的行動研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2017（36）.

[2]金彩霞.例談“支架”式教學在初中英語課文背誦中的應用[J].文教資料，2015（11）.