【摘要】語法是英語課堂教學(xué)的重中之重，對(duì)于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入的掌握相關(guān)英語知識(shí)，增強(qiáng)英語綜合素質(zhì)能力有著重要的意義和作用。自新課改政策實(shí)施以來，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也愈發(fā)嚴(yán)格起來，因此，如何教好語法知識(shí)，確保英語課堂的教學(xué)質(zhì)量便成為了重點(diǎn)之一。本文以此為核心論點(diǎn)，擇取了初中階段的應(yīng)用作為依托，對(duì)其具體的教學(xué)過程中做如下總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中應(yīng)用；語法教學(xué)；課堂效率

【作者簡(jiǎn)介】呂玉春，甘肅省敦煌市第二中學(xué)。

眾所周知，語法是一項(xiàng)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，很難以直接的語言方式作出詳細(xì)的闡發(fā)。因此，也給傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率帶來了一定的阻礙。這在一方面是由于其單一的教學(xué)形式，限制了課堂教學(xué)多元的發(fā)展；另一方面，“單方面輸出”的教學(xué)模式忽略了學(xué)生一方的學(xué)習(xí)感受，因此，無法得到有效的教學(xué)回饋。針對(duì)于此，筆者通過總結(jié)，分別以以下的互動(dòng)教學(xué)、語境教學(xué)和寫作教學(xué)等方法為對(duì)應(yīng)策略，對(duì)如何有效教學(xué)英語語法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行以下闡述。

一、互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)是近年采用較為廣泛的一種教學(xué)模式。課堂互動(dòng)的開展有效打破了以往傳統(tǒng)單調(diào)的課堂氛圍，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。其具體的形態(tài)豐富多樣，其中，最為典型，亦是最具有教學(xué)效力的當(dāng)屬“問題引導(dǎo)”的方式。其過程為，教師首先將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分。之后，將相關(guān)語法知識(shí)概念通過巧妙的設(shè)置，轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并與此間產(chǎn)生互動(dòng)的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)的有效性。

例如：我們以“一般現(xiàn)在時(shí)”的語法教學(xué)為例。首先，是引導(dǎo)學(xué)生從根本上了解什么是一般現(xiàn)在時(shí)。對(duì)此，筆者給出學(xué)生3個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)語法的句子：1. I’m ten .I have five volleyballs.2. Jim always asks ，Where’s mu school bag ？ 3. Li Lei likes beef， but he doesn’t like chicken.在此基礎(chǔ)上，筆者提出：“從其字面意思分析來看，他們都表達(dá)了哪些具體意思？”此處的問題，一方面在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析的過程中能夠自然而然的在同學(xué)之間或與老師產(chǎn)生溝通互動(dòng)的行為，提高學(xué)習(xí)氛圍；而另一方面，還在于引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流后對(duì)問題歸納出具體的結(jié)果，即了解一般現(xiàn)在時(shí)指的是主語現(xiàn)在的狀態(tài)（第一句）；或者還可以表示主語經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作（第二句）；又或者主語本身的性格和能力（第三句）。如此，有這一前提作為鋪墊，接下來的教學(xué)便會(huì)得到極大地保障，促進(jìn)課堂質(zhì)量的有效提升。

二、語境教學(xué)法

語境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生在“身臨其境”的形式下加強(qiáng)對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的感受，十分有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握等。因此，在課堂中，我們要積極結(jié)合具體的語法知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合課堂教學(xué)主題，為學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的語言情境。如此，在這一基礎(chǔ)上，促使學(xué)生參與到情境的實(shí)踐當(dāng)中，從而在潛移默化中提高學(xué)生掌握語法規(guī)則的能力。

例如：在教學(xué)《I love learning English》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中，便有對(duì)于單詞“Could”的用法的涉及。用作情態(tài)動(dòng)態(tài)時(shí)，意為“能、可能”是單詞“Can”的過去式。譬如，用來表示過去的某種能力：“She could swim when she was six”在區(qū)別“Could”、“Can”的教學(xué)下，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)“情態(tài)動(dòng)詞”這一語法的掌握，筆者便以“回憶”為主體，用“一問一答”的形式作為情境的依托，促使學(xué)生們展開了對(duì)自己曾經(jīng)擁有的某種能力的陳述。在這一語境的驅(qū)使下，學(xué)生們?cè)诳谡Z表達(dá)的實(shí)踐練習(xí)中得到了極深的感悟，大大確保了教學(xué)的有效性。

三、寫作教學(xué)法

相對(duì)于英語語法的教學(xué)，此處寫作教學(xué)法的開展方式便豐富的多。語法的學(xué)習(xí)，便是為了給學(xué)生正確的運(yùn)用英語知識(shí)打下基礎(chǔ)。而寫作，便是語法得以有效運(yùn)用最好的途徑之一。對(duì)此，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展主題片段的寫作，或敘事短文的描述，篇幅可長(zhǎng)可短，控制在能夠?qū)⑹虑槊鞔_表達(dá)的程度即可。如此，在實(shí)際的英文寫作中，學(xué)生的語法知識(shí)便能夠得到極大地鞏固，為高效課堂的建立提供有力保障。

例如：以定語從句語法的教學(xué)為例。定語從句的定義為，在復(fù)合句中，用來修飾某一名詞或代詞的從句，叫做定語從句。其例句有：“I like the music that I can dance to.”在使學(xué)生明白這一規(guī)則的前提下，筆者組織學(xué)生們展開了一段與此相關(guān)的主體描寫活動(dòng)。如：介紹自己家人喜歡什么，同樣又可以作什么，等等。如此，則充分將英語定語從句進(jìn)行了反復(fù)的書面運(yùn)用，大大的鞏固了學(xué)生的理解和記憶，從而確保了這一語法的有效教學(xué)。

四、綜述

語法是英語教學(xué)的基礎(chǔ)所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)“萬丈高樓起于壘土”的重要保障，因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)積極通過靈活地教法將其與先進(jìn)的教學(xué)模式結(jié)合起來，并善于學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，如此，才能確保課堂在不斷優(yōu)化中教學(xué)質(zhì)量得到有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫淑玲.淺談提高初中英語課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2018 （45）.

[2]武敏.優(yōu)化課堂教學(xué)-提高初中英語教學(xué)實(shí)效.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心[S].2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十五）.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.