彭習(xí)鋒

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，高職院校廣泛開展了小眾化SPOC（私播課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)，基于SPOC課堂教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方式、加強(qiáng)師生互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極推動(dòng)作用。結(jié)合高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，基于SPOC的課堂教學(xué)策略探討對(duì)改善高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì);課堂教學(xué)策略

引言

近幾年，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動(dòng)技術(shù)、智慧教室等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高職院校的課堂教學(xué)環(huán)境有了全新的改善，課堂教學(xué)模式受到了強(qiáng)烈的沖擊。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是繼MOOC之后提出的，它是將在線教學(xué)平臺(tái)與實(shí)體課堂教學(xué)進(jìn)行融合的涵括網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)工具及教學(xué)管理于一體的在線式的小規(guī)模課堂教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，將SPOC引入到高職院校的教學(xué)中，將改變?cè)薪處熃痰哪Ｊ胶蛯W(xué)生學(xué)的模式。圍繞教學(xué)的主陣地課堂教學(xué)，本文將結(jié)合SPOC教學(xué)實(shí)踐，探討高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)策略。

1、高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，目前的課堂教學(xué)存在如下的特點(diǎn)。

1.1教學(xué)方法和手段單一有待更新

目前，大部分高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)還是以教師為中心，對(duì)照PPT以講授為主的單項(xiàng)授課模式，對(duì)于沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，初學(xué)專業(yè)課程的學(xué)生，理解這些抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)有一定的難度，課堂教學(xué)效果大打折扣，課堂教學(xué)方法和手段有待不斷更新，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

1.2教學(xué)平臺(tái)和資源有待逐步完善

目前，高職院校的教學(xué)資源大多利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程。很多高職院校開始了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在線課程建設(shè)，但教學(xué)資源形式相對(duì)單一、制作簡(jiǎn)單，課程內(nèi)容的全面性及更新速度、資源的多元化、課程的特色等方面都存在一些問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備、智慧教室等信息化教學(xué)設(shè)備的普及，只有不斷完善各類教學(xué)資源才能滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

1.3教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)有待對(duì)接融合

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體，需要依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)來選擇和組織課程內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)部分大都是學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料模擬填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬總賬和明細(xì)賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，而對(duì)制造業(yè)企業(yè)的工作過程、涉及業(yè)務(wù)的職責(zé)、審批程序等工作任務(wù)缺乏立體的了解，只是被動(dòng)機(jī)械地做題，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)還需進(jìn)一步融合。

1.4自主學(xué)習(xí)還需不斷提升

高職學(xué)生大部分初中畢業(yè)（專科是高中畢業(yè)），對(duì)抽象的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論理解吃力，如果實(shí)踐教學(xué)沒有很好的協(xié)調(diào)，學(xué)生易產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2、基于SPOC的課堂教學(xué)分析

SPOC，即小規(guī)模私人在線課程，是后MOOC時(shí)代的一種典型校本課程教學(xué)范式，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC的課程有明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更具有吸引力

?首先SPOC對(duì)參加的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了限制，教師對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)，學(xué)習(xí)者的需求、不同學(xué)習(xí)者的特征有一定的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，注重學(xué)習(xí)者的需求與課程設(shè)計(jì)，教學(xué)資源以微課、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課程本身的吸引力。

2.2教學(xué)方式更加靈活多樣

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師可以充分利用線上的教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織課堂教學(xué)，依托微課、視頻表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，依托平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行交流互動(dòng)以及在線學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，這種實(shí)時(shí)性反饋和個(gè)體化特點(diǎn)的教學(xué)信息，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)更加立體全面

基于SPOC線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式，通過對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)參數(shù)分析便于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)生的參與度到提交的成果更加多樣化。評(píng)價(jià)的主體從師生評(píng)、生生評(píng)到自評(píng)更加全面，評(píng)價(jià)維度涉及學(xué)習(xí)者合作能力、學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善。

3、基于SPOC高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)策略

3.1平臺(tái)資源建設(shè)策略

基于SPOC高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量要持續(xù)提升，平臺(tái)資源建設(shè)是前提和關(guān)鍵?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程理論性實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用平臺(tái)線上可以提供非常豐富的教學(xué)資源，也能仿真展示會(huì)計(jì)工作過程。建設(shè)時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以學(xué)習(xí)者的視角，迎合學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻的認(rèn)同，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要性設(shè)計(jì)成嵌入問題和關(guān)卡的視頻，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（如記賬憑證填制）設(shè)計(jì)成視頻、動(dòng)畫、微課等多媒體呈現(xiàn)，同時(shí)制作相應(yīng)的PPT、案例和相關(guān)的習(xí)題、測(cè)試題。建設(shè)時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)考慮激發(fā)不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化設(shè)計(jì)，平臺(tái)資源盡量滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要?；赟POC高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源具體包括標(biāo)準(zhǔn)化資源（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電子教案、教學(xué)PPT）、動(dòng)態(tài)化資源（如微課、視頻、動(dòng)畫等）、職業(yè)化資源（如會(huì)計(jì)崗位職責(zé)與環(huán)境、典型案例等）、仿真實(shí)訓(xùn)資源（如會(huì)計(jì)憑證實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)賬簿實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)訓(xùn)等）、多樣化資源（如習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)、文本、圖片等）。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂策略

通過對(duì)高職學(xué)生學(xué)情分析，運(yùn)用SPOC平臺(tái)進(jìn)行“課前一課中一課后”三階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前準(zhǔn)備階段教師梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)講解方式，設(shè)置學(xué)習(xí)要求，制作視頻資源并在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，在進(jìn)入課堂教學(xué)前隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此充分備課。學(xué)生根據(jù)在線導(dǎo)學(xué)的任務(wù)清單，參與在線討論，為課堂深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課堂實(shí)施階段是師生面對(duì)面的對(duì)前期的疑惑討論、交流的階段。教師針對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)、共性問題、學(xué)生的疑惑靈活采用個(gè)體輔導(dǎo)、分組討論、小組匯報(bào)與師生點(diǎn)評(píng)等多種形式，倡導(dǎo)課堂自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流的混合學(xué)習(xí)課堂。課后鞏固階段是針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固、檢測(cè)。學(xué)生在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上完成課后作業(yè)和單元測(cè)試，并進(jìn)行及時(shí)反饋，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

3.3討論區(qū)互動(dòng)教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)參與程度均有限?；赟POC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有互動(dòng)性與開放性的特征，可以建立課程討論區(qū)探討基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作及跨課程的知識(shí)拓展等問題，教師和學(xué)生隨時(shí)可以發(fā)起討論，也可以安排助教或教師團(tuán)隊(duì)成員對(duì)學(xué)生們的討論和問題進(jìn)行定期指導(dǎo)和解答。同時(shí)，通過設(shè)置更為靈活的互動(dòng)途徑和多變的評(píng)估手段，吸引學(xué)生參與課程討論，讓師生交流、生生交流更加頻繁，反饋更加及時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。通過線上互動(dòng)情況，優(yōu)化線下面對(duì)面的課堂討論，提高了學(xué)習(xí)效果。

4、小結(jié)

基于SPOC高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)將在線教學(xué)策略融入課堂教學(xué)中，為提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程整體實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一種開放共享的課堂模式。通過開發(fā)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多樣化的同時(shí)其質(zhì)量有了很大的提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，教與學(xué)的互相補(bǔ)充、互相完善，保障了SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好運(yùn)行，提高了學(xué)習(xí)效果。

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