岳何琴

摘 要：在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，英語閱讀素養(yǎng)發(fā)揮了不可替代的作用，其同樣也是初中英語教學(xué)的重點。在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中，還需要從課內(nèi)與課外兩個方面來進行。教師在課堂之中需要通過創(chuàng)設(shè)英語閱讀情景，在課外則需要實現(xiàn)課內(nèi)的擴展與鞏固，這樣才能夠幫助學(xué)生提升其英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其英語的理解和運用能力，同時也是學(xué)生交際能力得以落實與發(fā)展的關(guān)鍵手段，針對教師而言，閱讀教學(xué)能力的提升，同樣也是外語教學(xué)的重中之重。

一、初中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的課內(nèi)閱讀情景創(chuàng)設(shè)

新課程改革以來，英語閱讀情景的創(chuàng)設(shè)一致都是老生常談的問題，基于某一個角度分析，實際上就是被庸俗化，主要是因為很多人創(chuàng)設(shè)英語閱讀情景，就是營造一個閱讀空間，并且命名為“英語角”，張貼幾張英語畫，就是一個英語閱讀情景。但就實際情況來分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生實際閱讀能力的情景不是簡簡單單的布置。從大量的實踐發(fā)現(xiàn)，為了能夠通過情景來發(fā)揮驅(qū)動學(xué)生閱讀的實際作用，還需要考慮到：

（一）準(zhǔn)備魅力閱讀資源

閱讀，首先是要關(guān)注學(xué)生讀什么，讀物準(zhǔn)備要“有趣”、“適切”，前者可以讓學(xué)生充滿閱讀欲望，后者則可以保證學(xué)生讀而有效。在實踐之中表明：初中英語閱讀不僅是基于課本的，同時也可以利用在線閱讀的模式。當(dāng)然，最好能夠兩者相互交替使用。閱讀次要的是關(guān)注學(xué)生在何處讀，如，基于課本，在學(xué)校的閱覽室內(nèi)讀，有條件的可以建立英語閱讀室，如果條件有所欠缺，則可以在教室內(nèi)讀，但是無論是哪一種，都應(yīng)該注重環(huán)境魅力的營造，這樣才可以讓閱讀充滿儀式感，這一種感覺對于學(xué)生而言，就是非常重要的驅(qū)動力[1]。如，在“Never give up”一課的學(xué)習(xí)中，首先就可以將學(xué)生帶領(lǐng)到一個布置成為英語閱讀室的教師之中進行閱讀，以自由閱讀為主，在配合上其他輔助性的材料，準(zhǔn)備對應(yīng)的雜志、報紙，并且張貼于課文主題有關(guān)聯(lián)的主干詞塊和重要圖片，見圖1所示。

通過這樣的方式，就可以營造一種閱讀場景魅力氛圍，其不僅可以調(diào)動學(xué)生快速進入文本的興趣，同時也可以讓學(xué)生能夠仔細的鑒賞文本，幫助學(xué)生培養(yǎng)將書面文本和圖片內(nèi)容相互融匯的能力。通過在線閱讀平臺的使用，就需要直接在電腦教室和書房中進行。在平臺操作中，要求內(nèi)容能夠圖文并茂，能夠試聽并行，讓學(xué)生按照興趣來進行選擇，從而各取所需。所以，相對于傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，“色香味”俱全的在線閱讀平臺更能夠吸引學(xué)生注意力。

（二）保障自主閱讀時間

閱讀教學(xué)一般是教師主導(dǎo)的，但是這樣會壓制學(xué)生的自主性，學(xué)生自主閱讀時間也無法得到保障。為了能夠讓學(xué)生閱讀能夠行動起來。在課堂學(xué)習(xí)中，也可以讓學(xué)生借助一些APP來開展自主的閱讀。教師只需要強調(diào)目標(biāo)，但是不強調(diào)內(nèi)容，這樣就可以將文本閱讀的選擇權(quán)直接交付給學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主的選擇權(quán)利，并且在閱讀之后也可以積極的進行交流，最終可以滿足意想不到的效果[2]。

二、初中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的課外拓展

初中英語閱讀教學(xué)不能夠局限于課內(nèi)的閱讀。課內(nèi)的閱讀僅僅是偏向于句型的練習(xí)和基本詞匯方面的練習(xí)。課外的閱讀則是有目的性，側(cè)重點不同，一般要求能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)所學(xué)的鞏固，同時還能夠拓展課內(nèi)知識，能夠培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

基于閱讀形式來分析，主要是劃分為指讀、朗讀與默讀。在閱讀開始的階段，可以利用指讀的方式，要求在課下閱讀的時候，學(xué)生能夠?qū)⑹种阜旁趩卧~上，單招單詞的順序，形成句子。這樣主要是為了幫助學(xué)生提高閱讀的注意力，如果不利用指讀的方式，學(xué)生注意力不容易集中在單詞上，往往就可能引發(fā)閱讀上各種錯誤的出現(xiàn)，從而對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。之后，朗讀則是要求學(xué)生能夠大聲的進行朗讀。朗讀的優(yōu)勢在于利用發(fā)生，就可以在自己聽到之后做好發(fā)音的驗證處理。聽教師讀是一回事，在心里面讀是另一回事，只有自己能夠真正的朗讀出來，才是最重要的事。大聲的朗讀，可以找到自己發(fā)音不準(zhǔn)的地方，也可以通過大聲的朗讀在逐步加深對于句子的印象，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的鞏固。最后的默讀，默讀也是閱讀之中很容易出現(xiàn)的一種方式，也是前面鍛煉的最終追求，能夠?qū)崿F(xiàn)默讀，就可以很好的把握句子和詞匯。默讀的優(yōu)勢在于，能夠在最短的時間內(nèi)掌握更多的信息，這樣才能夠形成語言，對于閱讀全新領(lǐng)域的拓展能夠發(fā)揮不可替代的作用[3]。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)不能夠停留在文本信息理解的表層，而是要培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)意義、增長知識的基本能力，并且通過閱讀來增強跨文化意識，能夠提升思維品質(zhì)，提高文化的鑒別能力，這樣才可以形成良好的閱讀習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是幫助學(xué)生培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師就需要將閱讀教學(xué)目標(biāo)直接從原本的閱讀技能轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠確立基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)觀，這樣才能夠從閱讀之中汲取更多的“養(yǎng)分”。

參考文獻

[1]林茜，李旋.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019（04）：166-167+170.

[2]王秀權(quán).初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略[J].英語廣場，2018（12）：156-157.

[3]張曉輝，曾琳琳.基于核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀高效能教學(xué)的課堂實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018（01）：76-78.